小学数学加减法口算教学设计.docxVIP

小学数学加减法口算教学设计

口算，作为小学数学学习的基石，不仅是数学运算的基础技能，更是培养学生数感、思维敏捷性和解决问题能力的重要途径。加减法口算尤为关键，它直接影响着学生后续乘除法的学习乃至更复杂数学知识的掌握。一份科学、高效的加减法口算教学设计，应当遵循儿童认知规律，激发学习兴趣，注重方法引导与习惯养成，最终帮助学生达到熟练、准确、灵活的口算水平。

一、教学理念与目标

（一）教学理念

1.学生主体，情境激趣：创设贴近学生生活的、有趣的教学情境，将口算融入具体活动中，激发学生主动参与的欲望，让学生在玩中学、学中用。

2.夯实基础，循序渐进：口算教学必须从基础抓起，由易到难，由浅入深，逐步提高口算的难度和速度要求，确保每个阶段的目标扎实达成。

3.算法多样，优化引领：尊重学生的个体差异，鼓励学生探索不同的口算方法，引导他们在交流比较中理解算理，并逐步优化，形成适合自己的高效口算策略。

4.习惯养成，持之以恒：注重培养学生认真审题、仔细计算、及时检查的良好口算习惯，通过长期、多样的练习，实现口算技能的自动化。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*熟练掌握10以内加减法口算，能准确、迅速地得出结果。

*熟练掌握20以内加减法口算（包括进位加法和退位减法），理解算理，形成稳定的口算技能。

*逐步掌握百以内加减法口算的基本方法，能正确、较快地进行计算。

*初步培养口算的估算意识和能力。

2.过程与方法：

*经历从具体实物操作到抽象数字口算的过程，理解加减法的意义。

*体验算法多样化，通过独立思考、合作交流，探索并优化口算方法。

*运用口算解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系。

3.情感态度与价值观：

*感受口算的乐趣，培养对数学学习的兴趣和自信心。

*在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养克服困难的意志。

*培养认真、细致、规范的学习习惯和合作交流的意识。

二、教学内容分析

加减法口算教学贯穿小学低中年级，是一个螺旋上升的过程。

1.10以内加减法口算：这是口算的起点和基础。重点在于理解加减法的含义，能利用数的组成（如5可以分成2和3）直接得出结果。教学时应结合数的认识进行，通过实物、图片、手指等辅助手段，帮助学生建立数与量的对应关系，理解“合”与“分”的过程。

2.20以内加减法口算：这是口算教学的关键期和难点。

*进位加法：核心是“凑十法”（如9+5，把5分成1和4，9+1=10，10+4=14），也可引导学生用“点数法”、“接数法”等，并逐步优化到“凑十法”。

*退位减法：核心是“破十法”（如14-6，把14分成10和4，10-6=4，4+4=8）和“想加算减法”（想6加几等于14，因为6+8=14，所以14-6=8）。“想加算减法”更能体现加减法的互逆关系，也为后续学习打下基础，应重点引导。

3.百以内加减法口算：在掌握20以内口算的基础上进行，主要包括两位数加减一位数、两位数加减整十数、两位数加减两位数（非进位、不退位及简单进位、退位）。

*两位数加减一位数/整十数：关键是引导学生将两位数分解为整十数和一位数，然后分别相加减，再合并结果（如35+4，30+（5+4）=39；35+40，（30+40）+5=75）。

*两位数加减两位数：对于不进位加法和不退位减法，可引导学生从高位算起（如23+45，先算20+40=60，再算3+5=8，最后60+8=68）。对于涉及进位和退位的，口算难度较大，需在掌握笔算基础上逐步渗透，或限定在特定范围内（如整十数相加减、个位是5的数相加减等）。

三、教学策略与方法

1.情境教学法：创设买东西、分物品、玩游戏等生活情境或故事情境，让学生在具体情境中提出问题、解决问题，自然引入口算需求。例如，“小明有5颗糖，妈妈又给他3颗，现在有几颗？”

2.直观演示与动手操作法：充分利用小棒、计数器、口算卡片、手指等学具，让学生通过摆一摆、拨一拨、数一数等活动，直观理解算理，感知运算过程。尤其在初学“凑十法”、“破十法”时，直观操作能有效帮助学生理解算理。

3.游戏教学法：设计形式多样的口算游戏，如“开火车”、“对口令”、“摘苹果”、“夺红旗”、“数学接力赛”等，将枯燥的口算练习变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，延长注意力集中时间。

4.引导发现法与讨论法：鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法进行口算，然后组织学生进行小组讨论和全班交流，分享不同的算法。教师在关键处进行引导，帮助学生理解不同算法的道理，并引导他们比较、优化，选择自己认为最简便的方法。

5.练习法：口算技能的形成离不开一定量的练习，但练习要讲究科学性。

*基础性练习：保证基本口算题的熟练度。