人教版四年级下册乘法口算教学设计.docxVIP

人教版四年级下册乘法口算教学设计

一、教学内容

人教版四年级下册数学教材中关于乘法口算的相关内容，主要包括两位数乘一位数（进位与不进位）、几百几十数乘一位数、两位数乘整十数、整百数的口算。

二、教材分析

本单元的乘法口算是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数（不进位）的笔算以及整十、整百数乘一位数的口算基础上进行教学的。口算乘法不仅在日常生活中有着广泛的应用，更是学习笔算乘法的重要基础。教材的编排注重从学生已有的知识经验出发，通过具体的情境引入，引导学生自主探索口算方法，体现了算法的多样化，并逐步优化，培养学生的计算能力和思维的灵活性。同时，教材也关注了口算与估算的联系，为后续学习打下基础。

三、学情分析

四年级的学生在经过三年多的数学学习后，已经具备了一定的计算能力和初步的逻辑思维能力。他们对于乘法的意义有了较深的理解，能够熟练进行表内乘法和简单的两位数乘一位数（不进位）的口算。然而，对于进位的两位数乘一位数以及因数末尾有0的乘法口算，部分学生可能会在算理的理解和计算的准确性上遇到困难。此外，学生个体差异较大，有些学生可能会很快找到口算规律，而有些学生则需要更多的直观演示和练习来巩固。因此，教学中应注重引导学生主动参与，通过合作交流，让不同层次的学生都能理解和掌握口算方法。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握两位数乘一位数（进位与不进位）、几百几十数乘一位数、两位数乘整十数、整百数的口算方法，能够正确、熟练地进行口算。

2.培养学生根据具体情况选择合适口算方法的能力，体验算法的多样化。

（二）过程与方法

1.通过创设具体的生活情境，引导学生经历探索乘法口算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

2.鼓励学生独立思考、合作交流，在探究活动中培养学生的观察、比较、归纳和概括能力。

（三）情感态度与价值观

1.在解决实际问题的过程中，感受数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。

2.培养学生认真计算、规范书写的良好学习习惯，以及积极参与数学活动的热情。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握两位数乘一位数（进位）的口算方法。

2.理解并掌握因数末尾有0的乘法的口算算理和方法。

（二）教学难点

1.理解两位数乘一位数口算中进位的处理方法。

2.理解因数末尾有0的乘法中，积的末尾添0的道理。

六、教学准备

多媒体课件、口算卡片、练习本

七、教学过程

（一）创设情境，复习导入

1.口算热身：

师：同学们，我们先来进行一场口算小竞赛，看看谁算得又对又快！（出示口算卡片）

20×3=300×4=12×3=21×2=

（学生抢答，教师适时评价）

师：12×3你是怎么算的？21×2呢？

（引导学生回顾两位数乘一位数不进位的口算方法：把两位数拆成整十数和一位数，分别相乘再相加。）

2.情境引入：

师：春天来了，学校组织同学们去春游，我们一起看看他们遇到了什么数学问题。（课件出示情境图：同学们排队乘车，每辆车准乘24人，租了3辆车。）

师：从图中你能获得哪些数学信息？能提出什么数学问题？

（学生观察情境图，提出问题：3辆车一共可以坐多少人？）

师：要求3辆车一共可以坐多少人，怎样列式呢？

（学生列出算式：24×3）

师：24×3这个算式和我们刚才算的12×3、21×2有什么不同？

（引导学生发现24×3是两位数乘一位数，且可能涉及进位。）

师：今天我们就来学习这种需要进位的乘法口算以及其他相关的口算。（板书课题：乘法口算）

（二）探究新知，合作交流

1.探究两位数乘一位数（进位）的口算

（1）自主尝试：

师：24×3等于多少呢？请同学们先独立思考，在练习本上算一算，看看你能用什么方法得出结果。

（学生独立尝试计算，教师巡视，了解学生的想法。）

（2）小组交流：

师：算完后，请把你的方法和小组里的同学交流一下，看看你们的方法一样吗？

（学生小组讨论，教师参与其中，引导学生清晰表达自己的算法。）

（3）展示汇报：

师：哪个小组愿意把你们的方法分享给大家？

（预设学生可能出现的方法：

方法一：竖式计算的思路迁移到口算：4×3=12，20×3=60，60+12=72。

方法二：24+24+24=72。）

师：同学们真会动脑筋，想出了不同的方法。我们重点来看第一种方法，把24分成20和4，先算4×3=12，再算20×3=60，最后把12和60加起来等于72。在计算4×3=12时，这里的12表示什么？（12个一），20×3=60表示什么？（60个一，也就是6个十）。12个一加上60个一就是72个一。

（教师结