幼儿园课程中民间儿歌资源应用现状研究.docVIP

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摘要

本研究以扎根理论为基础;着重探讨长春市5所公办园幼儿园课程中民间儿歌资源的应用现状。我们对幼儿园教师、幼儿及其家长进行了全面调研;具体方式包括问卷调查200名教师、访谈8人以及实地观察36次活动。调研数据表明;约65%的教师在选择儿歌来源时依赖网络资源（占比43.8%）;而非本地文化机构（仅占12.5%）。仅有28.9%的活动设计体现了地域特色;57.3%的案例存在文化解读偏差。研究揭示了三重困境：文化阐释的表层化（81%的案例未能关联民俗语境）、课程转化的割裂性（仅23%实现了跨领域整合）、家园共育的形式化（92%的家长止步于机械跟读）。这些问题的根源在于传统教育观念的束缚以及课程资源开发意识的淡薄。

基于此;构建起了SOAR模型;并给出了以下优化策略：其一;构建“采风-创编-实施-反思”的校本研修体系;增进教师对民间儿歌的文化认知以及教学能力。其二;研发“情境浸润-符号解码-迁移创造”的教学范式;依据幼儿的兴趣和发展需求;创新课程设计;让教学形式更为丰富。其三;打造包含地方戏曲元素的多模态资源平台;强化家园合作;构建协同育人的机制。其四;借助“家庭文化档案袋”实现代际传承;建立科学的课程评价体系;用以推动民间儿歌资源在幼儿园课程中的有效运用。本研究为传统文化与幼儿园课程的深度融合开辟出了新途径;重点为幼儿园课程改革和传统文化教育给予了理论支撑与实践参照;有利于促进幼儿的全面发展;推进传统文化在幼儿教育中的传承与创新。

关键词：民间儿歌资源；幼儿园课程应用；SOAR模型；传统文化传承

目录

TOC\o1-3\h\u21157一、绪论 3

2816（一）研究背景 3

18844（二）研究目的与意义 3

28524（三）研究内容与问题 3

20222（四）文献综述 4

70261.?民间儿歌的文化属性与教育功能 4

66632.幼儿园课程中民间音乐资源开发范式 4

169383.既有研究的局限与突破空间 5

120504.文献述评 5

1429二、幼儿园民间儿歌资源应用现状 5

713（一）资源的来源与选择 9

16292（二）教学活动组织与实施 9

1953（三）教师的认知与态度 10

8242（四）幼儿的反馈与参与 11

86三、幼儿园课程中民间儿歌资源的问题分析 11

12308（一）资源层面的问题 11

1870（二）教学实施中的困境 12

2415（三）教师素养层面的不足 12

31242（四）配套机制的缺失 12

22514四、改进策略与建议 13

12548（一）资源的有效整合与创新应用 13

1955（二）教学方法的多样化与优化 13

28595（三）教师培训与专业成长 14

32615五、结论 14

5522参考文献 14

27753附录 16

8272附录A：幼儿园课程中民间儿歌资源调查问卷 16

3590附录A：访谈提纲卷 17

一、绪论

（一）研究背景

民间儿歌;作为文化传承的重要载体;对于幼儿的语言能力、认知发展以及情感培养;有着不容小觑的影响力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》着重指出;应当适当向幼儿介绍我国各民族以及世界其他国家、民族的文化;让幼儿能够感知人类文化的多样性与差异性;培养他们理解、尊重以及平等的态度。儿歌当中的语言充满韵律和节奏;便于幼儿进行模仿与学习;对提高幼儿的语言学习能力和表达能力大有裨益[1]。儿歌的内容积极健康;有助于塑造幼儿良好的道德观念与审美情趣。虽说民间儿歌在幼儿园课程中得到了一定程度的关注;可在实际运用时;依旧面临众多难题。这些问题不但影响了民间儿歌资源的有效利用;还阻碍了幼儿的全面发展以及传统文化的传承与创新。《“十四五”学前教育发展提升行动计划》提及;要深化幼儿园教育改革;坚持以游戏作为基本活动;全面推进科学保教;加快实现幼儿园与小学科学且有效地衔接[2]。但在实际操作中;幼儿园课程存在着一些迫切需要解决的问题。师资队伍的专业化水平有待提升;特别是在农村和欠发达地区;教师对于怎样有效利用民间儿歌资源的意识和能力比较欠缺。幼儿园课程资源的配置不均衡;优质资源集中于城市地区;农村和偏远地区则相对稀缺。与此同时;幼儿园课程的内容和教学方法急需改革;以更好地契合幼儿的学习特点和身心发展规律。正是由于这些问题的存在;民间儿歌资源在幼儿园课程中的应用受到了限制;其文化传承和教育价值未能得以充分展现。本研究致力于深入探究幼儿园课程