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三年级语文同步阅读教学设计案例

在小学语文教学体系中，同步阅读作为课文学习的延伸与拓展，其重要性不言而喻。它不仅能够巩固学生课内所学的知识技能，更能开阔学生视野，培养阅读兴趣与习惯，提升语文核心素养。三年级作为小学阶段的承上启下之年，学生的独立阅读能力正处于关键的发展期。因此，同步阅读教学设计需更加注重策略引导与兴趣激发，力求让学生在轻松愉悦的氛围中感受阅读的魅力。

一、单元主题与阅读目标的确立

同步阅读教学并非孤立存在，它应紧密围绕教材单元主题展开，形成“教读—自读—课外阅读”的有机链条。在进行教学设计前，首先要深入研读教材单元导语、课文内容及语文要素，明确本单元的核心教学目标。

以三年级上册某单元（假设单元主题为“亲情”）为例，其单元语文要素可能包括“感受课文生动的语言，体会人物的思想感情”“学习带着问题默读，理解课文的意思”。基于此，同步阅读的目标可设定为：

1.知识与技能：引导学生运用课内学到的默读、边读边思考等方法阅读与“亲情”主题相关的短文，尝试找出文中描写人物言行、表现亲情的重点词句。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组交流、师生互动等方式，引导学生分享阅读感受，初步学习联系生活实际理解课文内容。

3.情感态度与价值观：感受亲情的温暖与美好，体会家庭成员间的关爱，培养热爱家庭、感恩父母的情感。

二、同步阅读文本的选择与分析

文本是阅读教学的载体，其质量直接影响教学效果。选择同步阅读材料时，应遵循以下原则：

*相关性：内容与单元主题高度契合，能深化学生对单元核心情感或知识的理解。

*适宜性：文本难度要符合三年级学生的认知水平和阅读能力，生字词不宜过多，篇幅适中，语言生动有趣。

*典范性：优先选择文质兼美的儿童文学作品，如短篇童话、寓言、记叙文、儿歌等，让学生在阅读中感受语言文字的魅力。

*多样性：在主题统一的前提下，尽量选择不同体裁、不同角度的文本，丰富学生的阅读体验。

三、教学过程设计与实施策略

（一）情境导入，激发阅读期待

良好的开端是成功的一半。导入环节应简洁有效，迅速将学生的注意力引向阅读主题。

*方式一（谈话导入）：“同学们，在我们的生活中，爸爸妈妈、爷爷奶奶总是无微不至地照顾我们，他们的一个眼神、一个动作都充满了爱。今天，老师给大家带来了一个关于奶奶和小孙子的故事，让我们一起去感受这份温暖。”

*方式二（复习导入）：“同学们，我们刚刚学习了《慈母情深》这篇课文，感受到了母亲对孩子深深的爱。今天，我们再来读一篇和亲情有关的文章，看看文中的奶奶又是怎样爱自己的小孙子的。”

（二）初读感知，梳理文脉

此环节旨在引导学生整体感知文本内容，了解故事梗概。

1.提出要求：“请同学们默读这篇短文（《奶奶的蒲扇》），注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。读完后想一想，这篇短文主要写了一件什么事？”

2.学生自主阅读：教师巡视，关注学生的阅读状态，对个别有困难的学生进行指导。

3.交流反馈：“谁来说说这篇短文主要写了什么？”引导学生用简洁的语言概括故事内容，如“短文写了夏天奶奶用蒲扇给‘我’扇风、讲故事的事。”

（三）品读感悟，体会情感

这是阅读教学的核心环节，要引导学生深入文本，与文本对话，体会语言文字所蕴含的情感。

1.聚焦关键句段：“同学们，当你读到哪个句子或哪个段落时，最能感受到奶奶对小孙子的爱？请你把它划出来，再读一读，想一想为什么。”

2.小组合作探究：将学生分成若干小组，围绕上述问题进行讨论交流，鼓励学生结合自己的生活体验谈感受。教师参与到小组讨论中，适时引导。

3.师生互动分享：

*预设学生可能会找到描写奶奶动作的句子，如“奶奶总是拿着那把旧蒲扇，在我睡前给我扇风，直到我睡着。”教师可追问：“‘总是’这个词说明了什么？奶奶一直这样做，她累不累？从这里你体会到了什么？”

*预设学生可能会找到描写奶奶语言的句子，如“奶奶一边扇风，一边给我讲牛郎织女的故事。”教师可引导：“奶奶的故事好听吗？在蒲扇的凉风和奶奶的故事中，小孙子的心情是怎样的？”

4.感情朗读：引导学生带着自己的体会朗读相应的句段，通过朗读加深理解和情感体验。可以采用个别读、齐读、师生共读等多种形式。

（四）拓展延伸，迁移运用

阅读教学不仅要“入乎其内”，还要“出乎其外”，引导学生将所学知识技能运用于新的情境。

1.联系生活：“同学们，读了这篇短文，你想起了自己生活中类似的经历吗？爸爸妈妈或爷爷奶奶是怎样关心你的？请你和同桌分享一下。”

2.语言积累：鼓励学生摘抄文中自己喜欢的词句，并尝试用这些词句说一句话。

3.推荐阅读：“关于亲情的故事还有很多，老师向大家推荐一本绘本《爱心树》，课后大家可以找来读一读，相信你一定会有新