副校长在全体教师会上的发言：深耕校本研修，为学校高质量发展蓄能.docxVIP

副校长在全体教师会上的发言：深耕校本研修，为学校高质量发展蓄能

各位老师：

大家下午好！

最近这段时间，我校的校本研修一直在稳步推进——从新课标解读的专题培训，到备课组里的同课异构，再到课后服务课程开发的研讨，不少老师都主动投入、积极探索。看着大家这份为教育琢磨、为学生用心的劲头，我既欣慰又感慨。今天把大家召集起来，就是想和大家掏心窝子聊一个话题：各位老师日常参与的校本研修，和学校要走的“高质量发展”路，到底是什么关系？各位老师又该如何让校本研修真正成为自身成长、学校进步的“助推器”？

首先，大家得先想明白一个问题：什么是学校的“高质量发展”？

可能有人会说，高质量发展是升学率提高、是获奖增多、是硬件升级。这些固然是发展的体现，但不是核心。在我看来，学校的高质量发展，归根结底是“人的发展”——一方面是教师的发展，另一方面是学生的发展。

教育领域常说“学校靠教师立校”，这话一点不假。一所学校最宝贵的资源，从来不是漂亮的教学楼，也不是先进的设备，而是在座的每一位老师。教师既是学校高质量发展的“成果”——教师的专业能力提升了、教育理念更新了，本身就是学校发展的最好证明；更是推动学校发展的“动力”——教师的课堂有了活力，学生的成长才有了根基；教师的教育有了温度，学校的文化才有了灵魂。

现在有些学校走“捷径”，想靠“挖墙角”引进一批好老师来快速出成绩。但我始终觉得，只靠“外引”不重“内培”的学校，走不长远。人不是工具，学校培养出“属于本校的好老师”，才是一所学校真正的底气。当学校把培养教师当成重要事来做，校园里就会形成一种“向上生长”的土壤：老教师愿意传帮带，新教师敢闯敢试，年轻教师能快速成长。这种氛围不仅能让教师成长形成良性循环，还能迁移到学生培养上——毕竟，教师的成长和学生的成长，本质上都是“人”的成长。教师懂得如何让自身进步，自然更懂如何引导学生全面发展、找到自身的闪光点。而让每个学生都能“全面而有个性地成长”，正是学校高质量发展最核心的成果。

说到这儿，大家肯定会问：那高质量的学校，到底需要什么样的师资队伍？

我想，至少要满足两个要求：第一，让每位教师都能“全面而有个性地发展”。不是要求教师都变成“全能选手”，而是让每位教师都能把自身专长磨精、把优势放大——比如王老师的语文课擅长用情境带入让学生爱上阅读，李老师的数学课能把复杂公式拆成生活案例，张老师的班会课总能走进学生心里。每位教师将自身“长板”打磨得更长，就是对学校师资力量最大的贡献。第二，让教师们能“团结起来形成合力”。教育从来不是单打独斗的事，一个人的力量再强，也不如一群人并肩作战。就像学校的备课组，教师们一起分析学情、一起磨课改教案，老教师提点新方法，年轻教师分享新技术，这就是“优势互补”；就像教师们处理学生问题时，班主任和学科老师配合，任课教师之间互通情况，这就是“团结互助”。

学校自主培养起来的教师，就像“一家人”，知根知底、默契十足，很容易拧成一股绳；可要是临时凑齐的“优秀团队”，成员理念不同、习惯各异，反而可能互相掣肘，甚至“水土不服”。所以，培养本校的教师队伍，既是为了每位教师的成长，更是为了学校能有持续发展的“内生动力”。

那么，关键问题来了：教师们该如何通过校本研修，真正实现高质量发展，进而推动学校进步呢？

首先要明确一点：学校的校本研修，不是“走过场”的形式主义，而是“基于学校、为了学校、服务学校”的实在事。它的核心，就是“直面问题”——学校发展中遇到的难题、教师教学中碰到的困惑，都能成为研修的主题。

比如有的老师困惑“新课标下怎么设计单元教学”，有的老师发愁“怎么让后进生主动参与课堂”，还有的老师在琢磨“家校社怎么协同育人”。这些问题不是凭空想的，是教师们每天工作中实实在在遇到的。把这些问题转化为研修课题，研修才不会“空对空”，才会有真正的价值。

在研修过程中，有三个关键点不能少：

第一是“自我反思”。教育界常说“教学相长”，其实“反思”才是成长的起点。教师上完一节课，想想哪里学生没听懂、哪里环节可以优化；处理完一个学生问题，想想有没有更温和、更有效的方式。这种日常的反思，不是自我批评，而是对自身教育实践的“复盘”，是把经验变成能力的过程。

第二是“专家引领”。教师们在一线摸爬滚打，有丰富的实践经验，但有时也会“当局者迷”。这时候，专家的点拨就像“开窗透风”——比如上次学校请的教研员，给大家讲“深度学习的课堂设计”，很多老师听完说“原来还能这么做”；再比如学校推荐的专业书籍，里面的教育理念能帮教师们跳出“日常”看“教育”。站在前人的肩膀上，教师们看问题的视角会更宽，解决问题的思路会更清。

第三是“同伴互助”。这是校本研修最