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六年级语文教学实录与课堂点评

六年级语文深度教学的实践与反思——以《XX》一课为例

引言

六年级语文教学，承启着小学阶段的总结与初中学习的铺垫，其重要性不言而喻。如何在课堂中实现工具性与人文性的统一，引导学生从“学语文”走向“用语文”，从“理解文本”走向“感悟生活”，是每一位六年级语文教师需要深入思考的课题。本文以六年级上册某写景状物散文《XX》的教学为例，通过详实的教学实录与针对性的课堂点评，探讨如何在高年级语文课堂中落实深度学习理念，提升学生的语文核心素养。

一、教学实录

课题：《XX》（六年级上册写景状物散文）

课时：第一课时（主要内容：初读感知，精读品悟景物特点与作者情感）

授课教师：李老师

班级：六年级（3）班

(一)情境导入，激发兴趣

师：（微笑，手持一株与课文相关的植物实物或图片）同学们，请看老师手中的这株植物（或图片），谁认识它？能说说你对它的印象吗？

生1：这是XX，我在公园里见过，开的花很漂亮。

生2：它的叶子好像是……有点像羽毛。

师：同学们观察得很仔细。今天，我们就要一起走进当代作家宗璞的笔下，去欣赏她眼中的XX，看看她笔下的XX又有着怎样独特的魅力。这节课我们学习第X课《XX》。（板书课题及作者）

(点评：导入环节简洁自然，利用实物或图片创设直观情境，迅速拉近学生与文本的距离，激发了学生的求知欲和阅读兴趣。教师的提问具有开放性，能够调动学生已有的生活经验。)

(二)初读课文，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以查阅工具书或请教同学。同时，思考：课文主要写了XX的哪些方面？给你留下了怎样的初步印象？

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。约5分钟）

师：好，同学们读得很投入。课文中有些字词需要我们注意。（出示生字词卡片：“迸溅”、“伫立”、“忍俊不禁”等）谁来当小老师带领大家读一读？

（指名学生认读，纠正字音，强调“禁”在这里读jīn等。）

师：解决了字词障碍，我们再来思考刚才的问题：课文主要写了XX的哪些方面？

生3：写了XX的花，还有它的叶子。

师：嗯，抓住了主要景物。谁能说得更具体些？比如花的什么？叶子的什么？

生4：写了XX花的颜色、形状，还有花开得很多，很茂盛。叶子是……绿绿的，很有生机。

师：说得很好！作者不仅写了XX的花和叶，还通过对这些景物的描写，表达了自己的一些感受。那么，读完全文，XX给你留下了怎样的初步印象呢？用一个词或一句话来说说。

生5：很美！

生6：生命力很旺盛！

生7：作者好像很喜欢XX。

师：同学们的感受都很真切。这篇课文确实写出了XX的美和它蓬勃的生命力，也融入了作者深深的情感。

(点评：初读环节目标明确，任务清晰。教师不仅关注学生的字词掌握，更注重引导学生整体感知文本内容和初步情感。通过“主要写了哪些方面”和“初步印象”两个问题，帮助学生构建文本的初步框架，为后续精读打下基础。对学生回答的引导和肯定也做得比较到位。)

(三)精读品悟，探究写法

师：作者是如何将XX的“美”和“生命力旺盛”展现出来的呢？让我们再次走进课文，默读课文第X自然段（描写XX花盛开景象的段落），找出你认为写得最精彩的句子或词语，读一读，品一品，说说好在哪里。可以在旁边写写你的感受。

（学生默读，圈点勾画，小组内小声交流。约8分钟）

师：好，谁愿意把你的发现和大家分享？

生8：我喜欢“……像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”这句话。把XX花比作瀑布，很有气势，写出了花开得多，很壮观。

师：（板书：比喻瀑布壮观）你很会读书！这个比喻用得非常妙。“不见其发端，也不见其终极”，让我们感受到了XX花怎样的特点？

生9：很长，很多，一眼望不到头。

师：是的，这种视觉上的冲击感，作者用一个生动的比喻就表现出来了。还有谁有不同的发现？

生10：我觉得“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这句话写得好。“挨着”、“接着”、“推着挤着”，把花写活了，好像它们在玩耍一样。

师：（板书：拟人推着挤着活泼热闹）你抓住了关键词！这是运用了什么修辞手法？

生10：拟人。

师：拟人的手法有什么好处？

生11：让花儿显得更可爱，更有生命力。

师：说得太棒了！作者赋予花儿人的动作和情感，让我们仿佛看到了一群活泼可爱的孩子，感受到了它们旺盛的生命力。这种写法值得我们学习。

(教师继续引导学生品味其他重点词句，如描写花色、花香的句子，引导学生分析修辞手法、关键词语的表达效果，感受作者观察的细致和用词的精准。)

师：同学们，通过刚才的品析，我们发现作者运用了比喻、拟人等多种修辞手法，还调动了视觉、嗅觉等多种感官来描写XX，使得XX的形象更加鲜明生动。这种细致入微的观察和富有表