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自考教育心理学重点摘要与练习

教育心理学作为连接教育理论与实践的桥梁，其重要性不言而喻。对于自学者而言，系统梳理核心知识点并辅以针对性练习，是高效掌握这门学科的关键。本文旨在提炼自考教育心理学的重点内容，并提供相应练习，助力考生巩固理解，提升应试能力。

一、教育心理学概述

（一）教育心理学的研究对象与研究内容

教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。其研究内容主要包括：学习者的心理（如认知、情感、个性差异等）、学习心理（如学习的实质、过程、动机、迁移等）、教学心理（如教学目标、教学策略、教学评价等）以及教师心理。

（二）教育心理学的研究意义

1.理论意义：有助于揭示学与教的心理规律，丰富心理学理论体系。

2.实践意义：为教育教学实践提供科学依据，帮助教师优化教学过程，提高教学效果；指导学习者改进学习方法，提升学习效率；促进教育改革的深化。

（三）教育心理学的发展概况

教育心理学的发展大致经历了初创时期、发展时期、成熟时期和深化拓展时期。诸多心理学家如桑代克、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏贝尔等，为该学科的建立与发展做出了卓越贡献。考生需了解主要流派的代表人物及其核心观点的演变。

二、学生心理

（一）学生的认知发展

1.皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。重点理解各阶段的主要特征及认知发展的机制（同化与顺应）。

2.维果茨基的社会文化发展理论：强调社会文化对认知发展的影响，提出“最近发展区”概念及其教育启示——教学应走在发展前面，支架式教学。

（二）学生的人格与社会性发展

1.埃里克森的心理社会发展理论：将人格发展分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。教育者需关注学生在学校阶段（如勤奋对自卑、同一性对角色混乱）的发展需求。

2.自我意识的发展：包括自我认识、自我体验和自我调控。中学生自我意识发展的特点及其教育引导。

3.同伴关系与师生关系：良好同伴关系和师生关系对学生社会性发展及学业成就的积极影响。

（三）学生的个体差异

1.智力差异：智力的定义、智力测验、智力的个体差异（水平、结构、发展速度）及其教育启示（因材施教）。

2.学习风格差异：场依存型与场独立型、沉思型与冲动型等不同学习风格的特点，以及如何根据学习风格进行教学调整。

3.性格差异：性格的态度特征、意志特征等，教育中如何培养学生良好性格。

三、学习理论

（一）行为主义学习理论

1.桑代克的试误说：学习的实质是形成情境与反应之间的联结；三大学习定律（准备律、练习律、效果律）。

2.巴甫洛夫的经典性条件作用理论：条件反射的形成、消退、泛化与分化。

3.斯金纳的操作性条件作用理论：强化（正强化、负强化）、惩罚、消退等概念及其在教学中的应用（如程序教学）。

4.班杜拉的社会学习理论：观察学习（注意、保持、复制、动机四个过程）、替代性强化、自我效能感。

（二）认知学习理论

1.苛勒的完形-顿悟说：学习是对情境的顿悟理解，形成完形。

2.布鲁纳的认知-发现学习理论：学习的实质是主动地形成认知结构；提倡发现学习，强调学科基本结构的教学。

3.奥苏贝尔的有意义接受学习理论：有意义学习的条件（客观：材料有逻辑意义；主观：学习者有学习心向，能将新旧知识联系）；先行组织者策略。

4.加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模型（感觉登记、短时记忆、长时记忆）；学习的八个阶段。

（三）建构主义学习理论

1.知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、假设。

2.学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，具有主动建构性、社会互动性和情境性。

3.学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，已有经验是学习的基础。

4.教学启示：强调情境教学、合作学习、支架式教学。

（四）人本主义学习理论

1.罗杰斯的学习理论：强调学习的内在动机和意义；提出“全人教育”、“自由学习”的理念；教师是学习的促进者。

2.马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。认为基本需要的满足是学习的前提。

四、学习心理

（一）学习动机

1.学习动机的含义与种类：内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

2.主要动机理论：

*成就动机理论（麦克利兰、阿特金森：追求成功的倾向与避免失败的倾向）。

*归因理论（韦纳：三维度——内外因、稳定性、可控性；六因素）及其教育应用。

*自我效能感理论（班杜拉：影响自我效能感的因素——成败经验、替代性经验、言语说服、情绪唤醒）。

*习得性无助及其应对。

3.学习动机的培养与激发：创设问题情境、设置合理目标、利用反馈与评价、合理运用奖励与惩