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教师专业发展教育与装备研究2025年第8期

学习分析视阈下教师网络研修的时间分配

王梦倩濮继敏王帆杨阳

摘要:研究以学习分析为视角,基于教师在线实践社区,从时间投入、时间分布及时间序

列三个维度对187名教师的网络研修行为数据进行分析,揭示了教师网络研修的时间分

配规律。第一,教师主要利用工作日教学间隙进行碎片化学习,少数延伸至下班时间或周

末,学习次数偏低,深度学习行为相对较少,学习间隔具有差异性。第二,教师网络研修参

与度呈现周期性波动,与学期教学任务的时间节奏相吻合。第三,教师网络研修行为序列

存在多种稳定模式,大部分网络研修行为存在“惯性特征”,高质量内容贡献能够引发知

识建构链,但资源浏览和互动行为存在显著区隔,部分教师重视自主知识建构但互动意愿

较低,部分教师止步于浅层互动以达到研修任务基线。研究发现为理解教师在线专业学

习的时间逻辑提供了实证证据,未来研究可进一步关注教师网络研修中碎片化学习的有

效性以及教师个人学习与社会性学习的融合设计。

关键词:教师网络研修;教师专业发展;时间分配;学习分析;行为序列;碎片化学习

中图分类号:G434文献标识码:A

提供决策依据。

一、引言

二、文献综述

教师网络研修是教师培训和教师专业发展

的新型场域,由于其没有严格的时空限制,具有教师网络研修平台的后台系统按照时间序

时间弹性的特点,支持以教师为中心的自定步列记录了教师的各种操作行为,这些行为日志

调学习,是促进教师个性化发展的重要手段。数据为从时间多尺度方面识别教师的时间分配

[1]规律提供了原始数据基础。已有研究对学习者

时间是描述学习行为的重要维度,学习时间

分配作为学习行为投入的关键指标,反映了学在线学习中的时间管理与分配的考察主要从时

习者的努力管理水平,对于获得在线学习环境间节点和时间片段这两种时间粒度着手。时间

[2]

中的成功至关重要。利用学习分析方法从节点,也称之为“时间戳”(TimeStamp),是用

时间多尺度视角挖掘教师网络研修过程中的行于标识某一学习行为事件发生时间的精确记

[3]

为模式,可以揭示教师参与网络研修的时间录。大规模时间戳数据以历时性方式组织,形

分配规律,有助于教师培训团队掌握研修教师[4]

成了时间流追踪数据(TraceData)。基于学

的学习状态,为促进研修教师更有效地自我调习行为时间戳数据流,可以利用过程挖掘技术