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单元教学设计：礼记嘉肴奖教案

单元教学设计：《礼记·嘉肴》奖教案——以“教学相长”为核心的深度学习之旅

一、单元概述与设计理念

《礼记·嘉肴》作为儒家经典《学记》中的开篇之作，以其精炼的语言、深刻的哲理，阐述了教育的本质、教学的原则与方法，尤其是“教学相长”这一核心思想，穿越千年，至今仍闪耀着智慧的光芒。本单元教学设计，旨在引导学生通过对《嘉肴》文本的深度研读，不仅理解其字面意义与文化内涵，更能体悟其中蕴含的教育智慧，并尝试将其与自身的学习经验及未来的人生实践相联系。

本设计秉持“以生为本，以思为魂”的理念，强调学生的主体性参与和批判性思维的培养。通过创设情境、问题驱动、合作探究等方式，引导学生在语言文字的品读中感受古文魅力，在思想碰撞中深化对“教”与“学”辩证关系的理解，最终实现知识的内化、能力的提升与情感的熏陶。

二、单元教学目标

本单元的教学目标设定，力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一：

1.知识与技能：学生能够准确、流畅地诵读《嘉肴》全文，理解并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式；能够结合注释和工具书，疏通文意，概括文章主旨。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究、师生互动等多种形式，引导学生品味文章的语言特色和论证方法；鼓励学生联系自身学习体验，深入思考“教学相长”的内涵。

3.情感态度与价值观：引导学生认识到学习的重要性，培养勤于学习、乐于探究的精神；体会“教学相长”在个人成长及师生关系构建中的积极意义，树立正确的学习观和教育观。

三、教学重难点

*教学重点：理解“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”的比喻意义；深刻领会“教学相长”的内涵及其现实指导意义。

*教学难点：如何将“教学相长”的古老智慧与学生当下的学习生活实际相结合，引发共鸣，并内化为自觉的学习行为；理解文中逻辑推理的严密性。

四、教学方法与课时安排

*教学方法：情境教学法、问题探究法、诵读法、讨论法、点拨法相结合。注重引导学生主动参与，发挥教师的主导作用与学生的主体作用。

*课时安排：建议安排两至三课时（每课时按常规时间计）。

五、分课时教学过程设计

第一课时：初识嘉肴，味其“旨”也——疏通文意，整体感知

教学目标：

1.积累文言知识，疏通课文大意。

2.初步感知文章主旨，理解“嘉肴”与“至道”的比喻关系。

教学过程：

1.导入新课，激发兴趣

*（情境创设）教师可从日常生活中的“美食”入手：“同学们，当面对一道色香味俱全的佳肴时，我们通常会怎么做？（学生自由回答）如果只看不吃，能知道它的美味吗？”由此自然过渡到“虽有嘉肴，弗食不知其旨也”，引出课题《礼记·嘉肴》。

*简介《礼记》及《学记》的相关背景知识，使学生对文本的文化渊源有初步了解。

2.初读文本，读准字音与节奏

*教师范读：要求学生注意字音、停顿和语气。

*学生自由朗读：结合注释，圈点勾画，初步扫清字词障碍。

*指名朗读，师生共同点评，纠正读音与节奏。重点强调如“嘉肴（yáo）”、“弗（fú）”、“旨（zhǐ）”、“至道”、“困（困惑）”、“强（qiǎng，勉励）”等字词的读音和意义。

3.再读文本，疏通文意

*学生结合课下注释，自主翻译课文，将不理解的字词或句子标记出来。

*小组合作探究：针对疑难问题进行讨论，互相解答。教师巡视，参与小组讨论，适时给予帮助。

*师生共同解疑：各小组提出未能解决的问题，教师引导学生共同分析、解决。重点讲解以下字词及句子：

*“旨”：味美。

*“至道”：最好的道理。

*“是故”：因此，所以。

*“学然后知不足，教然后知困”：学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑不通的地方。

*“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”：知道了不足，然后才能自我反思；知道了困惑，然后才能自我勉励。

*学生尝试用自己的话复述课文大意，确保对文本内容的整体把握。

4.三读文本，初步感知主旨

*提问引导：作者以“嘉肴”设喻，其目的是什么？（引出“至道”的重要性，说明学习的必要性。）

*师生共同概括：文章开篇用“嘉肴”与“至道”作比，指出学习的重要性——不学习就无法体会“至道”的精妙。

5.课堂小结与作业布置

*小结：本节课我们通过诵读和探究，初步领略了《嘉肴》的语言魅力，并理解了其字面含义。

*作业：

*熟读并背诵课文。

*整理本课所学的文言知识点（重点实词、虚词、特殊句式）。

*思考：“学然后知不足，教然后知困”这句话有什么含义？

第二课时：深研嘉肴，悟其“道”也——探究义理，理解“教学相长”

教学目标：

1.深入理解“教学相长”的