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小学英语课本重点词汇教学设计

一、小学英语重点词汇的界定与筛选

并非课本中出现的所有词汇都需要同等力度地进行教学。“重点词汇”的界定是教学设计的首要步骤。一般而言，重点词汇应具备以下特征：

1.核心性与高频性：指表达基本概念、日常生活中使用频率高、在教材各单元中反复出现的词汇。例如数字、颜色、家庭成员、食物、动物、常见动词等。

2.构词性与拓展性：指具有构词能力，能够通过加前缀、后缀等方式构成新词汇，或能与其他词汇搭配形成固定短语的词汇。

3.话题性与情境性：指围绕某一核心话题集中出现，能够在特定情境下被整体运用和理解的词汇。

4.后续学习的基础性：指对学生后续英语学习，特别是语法学习和阅读理解起着支撑作用的词汇。

5.文化承载性：指蕴含一定文化背景知识，有助于学生拓展国际视野，培养跨文化交际意识的词汇。

教师在备课时，应深入研读教材，结合课程标准要求以及学生的认知水平和生活经验，对每单元的词汇进行细致筛选和分级，明确哪些是必须掌握（四会：听、说、读、写），哪些是理解即可（三会：听、说、读），从而确保教学的针对性和有效性。

二、小学英语重点词汇教学设计的核心原则

在明确了重点词汇之后，教学设计应遵循以下核心原则，以确保教学效果：

1.学生为本原则：充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和学习兴趣。教学设计应生动有趣，符合儿童形象思维占主导的特点，多采用直观、形象的教学手段。

2.情境性原则：词汇的意义只有在具体的语境中才能被真正理解和掌握。应将词汇教学融入真实或模拟的生活情境、语篇情境中，避免孤立教词。

3.系统性原则：词汇教学并非孤立存在，应与语音、语法、听、说、读、写等技能训练有机结合。同时，要注意词汇之间的内在联系，如同义、反义、上下义等，帮助学生构建词汇网络。

4.趣味性原则：“兴趣是最好的老师”。通过游戏、竞赛、歌曲、故事等多种形式激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，降低学习焦虑。

5.运用性原则：学习词汇的最终目的是为了运用。教学设计应创造更多让学生在真实或半真实的语境中运用所学词汇进行交流和表达的机会，如简单的对话、描述图片、完成任务等。

三、小学英语重点词汇教学的具体策略与步骤

基于以上原则，重点词汇的教学设计可大致分为以下几个环节，并辅以具体策略：

1.词汇的呈现（Presentation）：

*直观演示法：利用实物、图片、简笔画、多媒体课件、肢体语言（TPR）等直观手段，将词汇的音、形、义直接呈现给学生。例如，教授“apple”时，可以展示真实的苹果或图片；教授“run”时，可以做出跑步的动作。

*语境感悟法：将新词融入学生熟悉的句型、简短对话或小故事中，让学生在理解语境的基础上自然习得词汇的意义和用法。教师可通过提问、解释等方式帮助学生理解。

*意义建构法：对于一些抽象词汇或无法直接演示的词汇，可以通过定义、举例、同义/反义词对比等方式帮助学生建构意义。例如，教授“happy”时，可以说“Itmeansfeelinggood.”并做出开心的表情。

2.词汇的巩固（Consolidation）：

*音形义结合：强调词汇的发音（音标入门阶段可渗透字母及字母组合发音规则）、拼写和意义的结合。通过跟读、领读、认读、听写、抄写等多种形式，帮助学生掌握词汇的音和形。

*多种感官参与：鼓励学生眼看、耳听、口说、手写、脑想，调动多种感官共同参与词汇学习，加深记忆。

*游戏活动法：设计丰富多彩的词汇游戏，如“闪卡游戏”、“猜谜游戏”、“找朋友（匹配）”、“单词接龙”、“Bingo”、“我说你指/做”等，使学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇。

*歌曲与chant：利用英语歌曲和chant的韵律感和节奏感，帮助学生记忆词汇和句型，如将新词编入学生熟悉的曲调中。

3.词汇的运用（PracticeProduction）：

*控制性练习：如替换练习、填空、选择等，帮助学生初步运用所学词汇。

*半控制性练习：如看图说话、简短问答、描述图片等，给学生一定的发挥空间。

*交际性练习/任务型活动：设计贴近学生生活的任务，如“购物”、“问路”、“介绍朋友”、“制作名片”、“写便条”等，让学生在完成任务的过程中综合运用所学词汇和语言知识进行真实的交流。例如，学习了食物类词汇后，可以让学生模拟“餐厅点餐”的情境进行对话。

四、重点词汇的复习与评价

词汇的遗忘是必然的，因此及时、有效的复习至关重要。

1.及时复习与循环复习：新授词汇后，应在当天、次日及一周内进行多次复习。同时，在后续单元的教学中，要有意识地复现前面学过的重点词汇，温故知新。

2.多样化复习：复习形式应避免单调重复，可以结合新授内容，采用不同的游戏、活动