高中地理选择性必修3《污染物的跨境转移》说课稿.docxVIP

高中地理选择性必修3资源、环境与国家安全（中图版）第二节污染物的跨境转移说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是高中地理中图版选择性必修3《资源、环境与国家安全》第二单元第二节《污染物的跨境转移》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课选自中图版高中地理选择性必修3第二单元“生态环境保护与国家安全”，是在学生学习了“生态环境问题及其成因”的基础上，进一步探讨污染物跨境转移这一全球性环境问题。从知识体系来看，它上承“区域内部环境问题”，下接“国际合作应对环境安全”，是连接区域环境与全球环境治理的关键环节，同时为后续学习“环境安全与国家安全”奠定实践基础。

从学科核心素养培养角度，本节课通过分析污染物跨境转移的类型、路径及影响，能有效培养学生的区域认知（如不同区域污染物转移的差异）、综合思维（多维度分析转移的驱动因素与危害）、人地协调观（树立全球环境共治的意识）和地理实践力（通过案例探究提出应对策略），符合高中地理选择性必修课程“聚焦国家安全，培养综合素养”的定位。

2.教材内容分析

教材以“污染物为何跨境转移”“如何影响国家安全”“怎样应对”为主线，分为三部分：第一部分介绍污染物跨境转移的类型（如大气污染物、水体污染物、固体废弃物等）与路径（自然路径如大气环流、洋流，人为路径如国际贸易、产业转移）；第二部分通过案例（如欧洲酸雨、日本核废水排放争议）分析其对接收国生态环境、人体健康及国家间关系的影响；第三部分探讨国际合作应对的必要性及主要措施（如国际公约、双边协议、技术援助等）。教材内容贴近现实，案例丰富，为开展探究式教学提供了良好支撑。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“生态环境保护与国家安全”模块的要求，结合教材内容与学生认知水平，本节课的教学目标设定如下：

1.区域认知

?能结合具体案例，说出不同类型污染物（如大气污染物、固体废弃物）的跨境转移路径，分析其在不同区域（如跨国家、跨大洲）的分布差异及成因。

2.综合思维

?能从自然（如气候、洋流）和人文（如经济发展水平、政策法规）两个维度，综合分析污染物跨境转移的驱动因素；

?能辩证分析污染物跨境转移对输出国与接收国的双重影响（如输出国缓解环境压力但面临道德争议，接收国获得短期经济利益但承受生态风险）。

3.人地协调观

?认识到污染物跨境转移是全球性环境问题，树立“人类命运共同体”意识，理解国际合作应对环境安全的必要性；

?结合我国实际（如“洋垃圾”禁令、参与国际环境公约），树立正确的环境安全观，认同“绿色发展”理念。

4.地理实践力

?能通过小组合作，对某一典型污染物跨境转移案例（如非洲电子垃圾问题）进行资料搜集与分析，提出针对性的应对建议；

?能运用地图、图表等地理工具，直观呈现污染物跨境转移的路径与影响范围。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?污染物跨境转移的类型、路径及驱动因素：这是理解后续“影响”与“应对措施”的基础，且能直接培养学生的区域认知与综合思维；

?污染物跨境转移对国家安全的影响（生态安全、健康安全、外交安全）：这是本节课的核心目标，与“资源、环境与国家安全”模块主题紧密契合，能深化学生的人地协调观。

2.教学难点

?辩证分析污染物跨境转移的驱动因素：驱动因素涉及自然、人文多个层面，且不同区域的主导因素存在差异（如大气污染物转移以自然路径为主，固体废弃物转移以人为路径为主），学生易出现“单一归因”的问题；

?理解国际合作应对污染物跨境转移的复杂性：国际合作涉及国家利益、经济水平、技术能力等多重博弈（如发达国家与发展中国家的责任划分争议），学生难以全面把握“合作”背后的深层逻辑。

重难点突破策略

?针对“驱动因素”：采用“案例对比法”，通过对比“欧洲酸雨（自然路径为主）”与“我国‘洋垃圾’进口（人为路径为主）”两个案例，引导学生从自然、人文维度分层分析，再归纳共性与差异；

?针对“国际合作复杂性”：开展“角色扮演”活动，让学生分别扮演“发达国家代表”“发展中国家代表”“联合国环境规划署官员”，围绕“电子垃圾跨境转移责任划分”展开讨论，直观感受不同主体的利益诉求，理解合作的难点。

四、说教法

本节课以“学生为主体，教师为主导”，结合内容特点与学生认知，主要采用以下教法：

1.案例教学法：以“欧洲酸雨”“日本核废水排放”“非洲电子垃圾”等典型案例为载体，将抽象知识具象化，激发学生探究兴趣；

2.小组合作探究法：围绕案例设计探究问题，组