第四单元多姿多彩的乐音世界《绣红旗》教学设计湘艺版初中音乐八年级上册.docxVIP

《绣红旗》教学设计

一、教学内容来源

本教学设计对应的《绣红旗》选自湘艺版义务教育音乐教科书八年级上册，《绣红旗》作为民族歌剧《江姐》的经典唱段，创作于1964年，改编自小说《红岩》中“江姐与狱友狱中绣红旗”的情节，融合了四川民歌的抒情特质与歌剧音乐的戏剧张力。作品以朴实的歌词、舒缓深情的旋律，展现了革命烈士在狱中面对酷刑与死亡时，对新中国的热切期盼与对革命胜利的坚定信念，是红色音乐文化中“以乐传情、以歌明志”的典型代表。歌曲兼具独唱与合唱形式，包含旋律、节奏、调式等多维度音乐要素，既能培养学生的歌唱与表现能力，又能引导学生理解音乐与革命历史、人物精神的深层关联，符合八年级学生对红色文化的认知需求与音乐核心素养发展目标。

二、课时安排

结合《绣红旗》的音乐复杂度（如抒情旋律的把控、多声部合唱的配合）与教学目标（兼顾技能学习与文化理解），计划安排2课时，具体课时定位与核心任务如下：

第1课时：聚焦“感知与基础学习”，通过情景导入、背景探究、多版本听赏，让学生了解《江姐》“狱中绣红旗”的剧情背景，初步把握《绣红旗》的旋律特点、情绪基调（深情中含坚定），能跟随伴奏完成核心乐句的模唱，积累作品相关的音乐基础知识（如抒情性节奏、五声音阶）。

第2课时：侧重“表现与深度理解”，深入分析作品的音乐要素（节奏、旋律、歌词）与革命情感的关联，指导学生运用声音控制（力度、音色变化）、肢体动作表现歌曲的“深情与坚定”，开展小组创意实践（如多声部合唱、乐器伴奏、情景表演），实现对红色音乐文化的深度感悟与个性化演绎。

三、教学目标（基于音乐学科核心素养）

（一）审美感知

通过听赏《绣红旗》的不同版本（民族歌剧原版、童声合唱版），能准确辨别作品的民族歌剧风格（四川民歌抒情特质）与红色音乐特质，说出旋律“舒缓深情与坚定昂扬交织”的情绪变化，区分独唱部分（展现个人情感）与合唱部分（凸显集体信念）的音色差异。

分析作品的节奏特点（如舒展的八分音符、附点节奏“线儿长，针儿密”）与旋律走向（如平缓抒情的下行、坚定昂扬的上行），能举例说明这些音乐要素如何塑造“狱中革命者”的形象，初步建立“音乐要素—革命情感”的关联认知。

结合“狱中绣红旗”的剧情背景，感受“红旗”的象征意义（新中国的希望、革命信仰的寄托），体会红色歌剧“以乐抒情、以歌言志”的审美价值，提升对红色音乐文化的审美兴趣与鉴赏能力。

（二）艺术表现

能运用自然、深情的声音演唱《绣红旗》核心段落，做到音准、节奏准确，在“线儿长，针儿密”等抒情乐句中，通过轻柔的力度（p）、绵长的气息表现对红旗的珍视；在“绣出一片新天地”等坚定乐句中，用稍强的力度（mf）、饱满的音色传递对未来的期盼，实现“深情与坚定”的演唱统一。

学习简单的肢体辅助表现：演唱抒情段落时，可配合轻柔的手部动作（如“模拟穿针引线”）；表现坚定段落时，通过双手握拳、身体微前倾的动作增强情感传递，做到“声情并茂”，初步具备红色歌剧唱段的表演意识。

尝试参与多声部合唱：分为“高声部”（演唱主旋律）与“低声部”（演唱简单和声或固定音型“啊”），配合课堂常见乐器（如木鱼、手鼓、竹笛）伴奏，木鱼稳定节奏，手鼓在坚定乐句加入重音，竹笛演奏抒情旋律片段，完成多声部的音乐表现，凸显红色音乐的感染力。

（三）文化理解

了解《绣红旗》的创作背景（1964年歌剧《江姐》选段，源于“江姐狱中绣红旗”真实原型）与历史意义（展现解放战争时期革命者的信仰与气节，歌颂新中国诞生的不易），知道《绣红旗》在整部歌剧中的作用（情感高潮段落，凝聚革命者的精神力量），认识红色歌剧与革命时代背景的紧密联系。

对比四川民歌《绣荷包》与《绣红旗》的旋律片段，找出两者在调式（五声音阶）、唱腔（抒情婉转）上的共同特征，理解“红色歌剧源于民间音乐，又赋予其革命精神内涵”的文化传承关系，增强对红色音乐文化的认同感与自豪感。

拓展了解《绣红旗》的现代演绎形式（如交响乐改编版、合唱团体演绎版），思考“红色音乐如何在当代创新传承”，能说出12个创新点（如加入管弦乐增强情感张力、用现代合唱技法丰富层次），培养对红色文化时代价值的关注。

（四）创意实践

以小组为单位，开展“《绣红旗》情景创编”活动：结合歌词内容（如“穿针引线”“绣红旗”“盼解放”），设计简单的情景动作（如“双手模拟穿针”“集体举红旗”“坚定踏步”），能将动作与演唱、伴奏结合，完成12分钟的小型红色情景表演，凸显“狱中盼解放”的情感。

尝试对歌曲旋律进行简单改编：在保持核心乐句（如“绣红旗，绣红旗”重复段）不变的前提下，为抒情乐句加入简单的装饰音（如滑音，体现四川民歌韵味），或为坚定乐句调整节奏（如加入切分音增强力量感），小组内展示