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小学语文《马说》课文教学设计方案

引言

《马说》作为我国古典文学宝库中的璀璨明珠，以其精炼传神的语言、深刻隽永的寓意，成为启迪后人智慧的经典之作。将其选入小学语文教材，旨在引导学生初步接触文言文的魅力，感受中华传统文化的博大精深，同时培养其独立思考与辩证看待事物的能力。本教学设计方案立足于小学生的认知特点与学习规律，力求在夯实基础、品味语言的同时，激发学生对文本深层意蕴的探究兴趣，实现工具性与人文性的统一。

一、教材分析

《马说》篇幅虽短，却字字珠玑。文本以“千里马”与“伯乐”为核心意象，通过简洁而富有张力的叙述，揭示了“世有伯乐，然后有千里马”的道理，寄寓了作者对人才被埋没现象的感慨与不平。对于小学生而言，理解其字面意思并非难事，关键在于引导他们透过文字表象，感悟其中蕴含的道理——即人才的发现与培养的重要性，以及机遇对于个体发展的意义。教材通常会配以注释和浅显的白话译文，为教学提供了便利。

二、学情分析

本课的教学对象为小学高年级学生。此阶段的学生已具备一定的汉字积累和阅读理解能力，对故事性强、富有哲理的文本抱有浓厚兴趣。他们思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解，但对于文言文的语言特点和表达习惯尚显陌生，对抽象道理的理解也需要借助具体形象的支撑。部分学生可能在朗读节奏、个别字词含义的把握上存在困难。因此，教学中应注重创设情境，以读促悟，化抽象为具体，引导学生主动参与。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.初步感知文言文的语言特点，学习借助注释和工具书理解课文大意。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读活动，引导学生在反复诵读中体会文本的韵律美和情感基调。

2.运用联系上下文、借助注释等方法，自主探究理解课文内容，培养初步的文言文阅读能力。

3.通过小组讨论、师生互动等方式，鼓励学生积极思考，发表见解，深化对文本主旨的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受千里马的才能与遭遇，体会作者对人才被埋没的惋惜之情。

2.初步理解“伯乐”对于“千里马”的重要性，认识到发现和赏识他人才能的意义。

3.树立正确的人才观，鼓励学生努力成为“千里马”，同时学会发现身边的“千里马”。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解课文内容，把握“千里马”和“伯乐”的象征意义。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

（二）教学难点

1.理解“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”这句话的深刻含义。

2.引导学生联系生活实际，感悟文本所蕴含的道理。

五、教法学法

（一）教法

1.情境教学法：通过图片、音乐或故事创设与“马”相关的情境，激发学生学习兴趣。

2.朗读感悟法：设计多种形式的朗读活动（自由读、指名读、范读、赛读、品读等），让学生在朗读中整体感知，体会情感，加深理解。

3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考，自主探究，合作交流。

4.多媒体辅助教学法：运用课件展示图片、文字资料等，增强教学的直观性和生动性。

（二）学法

1.朗读法：通过反复朗读，培养语感，初步感知文意。

2.圈点勾画法：引导学生在阅读中圈点重点字词，勾画关键句子，培养良好的阅读习惯。

3.合作探究法：鼓励学生在小组内讨论交流，共同解决学习中遇到的问题，培养合作精神和探究能力。

4.联系生活法：引导学生将文本内容与自己的生活经验联系起来，加深对课文主旨的理解。

六、课时安排

建议安排2课时。

七、教学过程

第一课时

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，你们喜欢马吗？马在你们心中是怎样的形象？（学生自由发言，如：骏马奔腾、忠诚、有力量等）

2.图片展示：课件出示不同品种、不同姿态的马的图片，引导学生欣赏，激发对马的喜爱之情。

3.引出课题：自古以来，马就是人类的好朋友，也是文人墨客笔下经常出现的形象。今天，我们就要学习一篇与马有关的千古名篇，它就是唐代文学家韩愈的《马说》。（板书课题：马说，并指导学生齐读课题，注意“说”在这里是一种议论文体，可简单解释为“谈谈关于……的看法”）

（二）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.教师范读：教师配乐范读课文，要求学生注意听准字音、节奏和语气。

2.学生自由读：学生借助拼音，自由朗读课文，圈点出不认识或不理解的字词。

3.字词正音：

*出示本课生字词（如：骈、槽枥、食、见、邪等），指名认读，纠正字音。

*重点指导多音字和通假字的读音（如“食马者”的“食”读sì，通“饲”；“才美不外见”的“见”读xiàn，通“现”）。

4.再读课文：学生大声朗读课文