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《下雨了》说课稿

各位评委、各位老师：大家上午好！

我说课的课题是《下雨了》，我将从教材分析、教学重点、教学

难点、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思几个方面进行阐述。

一、依标扣本说教材。

《下雨了》是粤教版科学教材四年级上册第8课的内容，是《变

化的天气》这一单元中的第三课。“下雨了”是一个综合运用已有知

识、经验，且开放性较强的探究活动，同时，雨又是日常生活中常见

的现象之一，学生具有一定的兴趣。

我的设计，力求在学生自主探究、小组合作探究的基础上，了解

雨的形成过程，其教学重、难点是：引导学生设计实验，并尽可能独

立地探究雨的成因。

二、以学定教说目标。

根据上述教材结构与内容分析，考虑到四年级学生已有的知识和

认知结构。本节课，我特设定了三大教学目标：一是学生会做雨的成

因模拟实验；二是学生能根据模拟实验中的现象推想自然界中雨的成

因；三是体验与人合作探究的乐趣。

三、以生为本说方法

《科学课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心”。探

究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。为此，本节课，我遵

循“教为主导、学为主体、探为主线”的教学思想，按照“探究——

研讨教学法”的程序，为学生创设情境，创造探究的机会，让学生在

观察、提问、设计、表达、交流等探究活动中，体验科学探究的过程，

增长科学探究的能力。

在学法指导方面，我尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学

习方法，而是以渗透的方式，从三个方面进行学法指导：一是培养学

生学会通过实验、观察获取相关现象，得出“雨的形成”的探究式学

习方法；二是指导学生从自身的实际生活经验中归纳出小水滴是水蒸

气

遇冷“凝结”而成的，使学生学会自主学习的方法；三是利用学

生分组实验和小组讨论，学会合作学习。

四、动态生成说流程。

本节课，我是按照“雨景导入——引导猜想——设计实验——自

主探究——交流推想——拓展质疑”六个环节来生成、推进教学的。

1、雨景导入

首先，我用“电子白板”播放美丽的雨景，让学生思考：看到眼

前的雨景，你想到了些什么？通过学生回答，教师归纳，导入课题—

—雨是怎么形成的？

2、引导猜想

接着，通过引导学生回顾“水的三态变化”、“电子白板”展示

“凝结”现象，猜想雨的形成过程。

其意图：是想在此环节中培养学生有根有据地进行科学猜想的能

力。

3、设计实验

其后，在模拟雨的形成时，我首先请同学们思考二个问题：一是

我们怎样才能得到水蒸气？二是制造一个什么样的受冷条件，才能让

水蒸气遇冷凝结成小水珠？

（让学生思考后交流想出的方法。）

其意图：是想培养学生设计实验的能力，为学生成功探究雨的形

成打下基础。

4、自主探究

这一环节的重点，是让学生在认真观察实验现象的基础上进行分

析。教师时，我根据学生探究时发现的问题，适时地质疑三个问题：

一是玻璃下的小水珠是哪儿来的？二是水蒸气来自哪儿？三是小水

珠在什么时候落下来？

其意图：是想通过对以上三个问题的辨析，明确几个关键点：水

蒸气遇冷凝结成小水珠聚在一起；小水珠不断合并成大水珠；水珠大

到一定程度时就落下来。这样，就便于学生在下面环节推想自然界雨

的形成时提供帮助。

5、交流推想

其主要任务是：分组讨论、推想自然界雨的形成过程。

这一环节，我深入到各小组进行指导，并注重把实验中发生的现

象和自然界的下雨过程对应起来进行比较。并结合多媒体课件使学生

弄清楚：自然界中的水蒸气遇冷在高空凝结成小水珠，聚集在一起是

云；由于高空冷云中有凝结的小水珠存在，当云里的小水珠大到空气

托不住的时候就落下来，成为雨。

其意图：是想给学生留下充分自主的空间，让他们亲历探究的过

程，自己探究出雨的形成，有意识地培养学生探究问题、解决问题的

能力。

6、拓展质疑

这是本节课的最后一个环节。我首先向大家提问：这节课我们学

习了什么？让学生讨论总结，然后再进行补充、复述，把课堂上探究

的知识转化为学生头脑中的知识。——雨就是水的一种循环形式，

来自于地面，孕育在天空，一旦时机成熟，就从天而降。

然后，我请同学们欣赏动画片《小水滴旅行记》；看完后，我让

学生思考一个问题：小水滴