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第八章体育课程学习评价学习目标：明确中学体育课程学习评价的新理念与学习评价的目的，学会正确的选择与运用中学体育课程学习的评价方法。教学重点：理解和掌握学生学习成绩（表现）的评价方法。

logo第一节体育课程学习评价的理念与目的

一、体育课程学习评价的理念（一）强调评价内容的全面性和可选择性必须遵循以人为本，尊重学生人格，注重学生全面发展的评价理念。技能、情感、过程、结果……在全面评价的基础上可以让学生选择优势项目参选。（二）要适当的考虑学生的个体差异在统一的标准尺度的大前提下，要考虑学生个体间体能、运动基础、运动条件与天赋间的差异，注意保护“弱势”群体的体育学习积极性。

注重实现评价主体的多元性教师、学生、家长都可以参与评价，自评、他评、教师评、学生评相结合。淡化体育分数和名次之争，淡化结果与技评之争，要关注学生在学习过程中的表现，以发展的眼光看待学生的进步和成果，如体质增强了，很少害病了，对体育学习感兴趣了，愿意参与体育锻炼了……（四）关注学生的进步与发展

体育学习评价的目的了解学生的体育学习情况与表现判断学生在体育学习中存在的不足与困难为学生提供展示自己我的平台培养学生正确评价自己与他人的能力

第二节体育学习评价的内容强调在评价学生的体能和运动技能的同时，重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的发展，真正体现评价的公平性和教育功能。

一、体能的评价发展体能是体育课程的首选与终极目标，这是由体育课程的本质功能所决定的，评价时，主要参照《课程标准》、《青少年国家体育锻炼标准》、《中（小）学生体育合格标准》、《中国学生体质健康测试标准》，并结合学生的实际情况，确立符合实际的、科学合理的考核标准，以激励学生努力学习。

知识与技能的评价主要包括对体育与健康的认识，体育与健康知识和方法的应用，专项运动技能的掌握情况。具体操作时，应根据学校和学生选择的具体运动项目进行，可以采用规定的动作，也可以选择学生自己擅长的项目，可以结合平时比赛或练习时的情况，也可以辅助以理论知识的测试。

学习态度的评价能否主动地参与体育活动？能否运用所学知识和技能参与体育活动？能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习？能否积极投入健康教育活动？

情意表现与合作精神的评价学生的情意表现能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动能否敢于敢于迎接挑战、克服困难、持之以恒、锲而不舍的参与体育活动能否善于运用体育活动等手段以调控自己的情绪

学生的合作表现能否理解和尊重他人，并表现出良好的人际交往能力与合作精神能否努力承担义务和责任，如为小组竞赛策划并全力以赴能否遵守规则、尊重裁判、尊重对手能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权利和义务

五、健康行为的评价（一）是否有不良生活习惯（二）是否合理作息（三）是否注意个人的卫生，遵守公共道德（四）是否为维护公共卫生而努力

第三节中学体育学习评价的实施办法

一、定性评价与定量评价相结合指行为过程的各种表现，如学习态度、锻炼习惯、意志品质、努力程度、健康意识与行为均属于定性评价。（一）定性评价（二）定量评价指量化的评价指标，如成绩的进步幅度、技能指标的通过情况，健康指标、体能或素质的量化测试，生长发育指标的评价等。

终结性评价与过程性评价相结合主要以考试、考核的形式进行，注重教学的结果，判定学生最终的学习成果。（一）终结性评价以课时表现、单元测试为主，便于即时或中时反馈学生的学习进展情况，以有效的调整教学进程，促进学生不断进步与有效学习。（二）过程性评价

绝对性评价与个体差异性评价相结合四、学生自评、互评与教师评价相结合即绝对评价（统一的尺度或标准）和相对评价（个体差异所表现出的体育活动基础）相结合。一般可采用观察、口头评价、测验、展示、量表等多种评价方式。五、多元评价与自定标准相结合多元评价即全方位的整体性评价；自定标准是要求体育教师要根据课程标准、学校实际情况与学生情况客观的制定相适宜的评价标准。

运动负荷包括生理负荷与心理负荷，而练习密度是一般密度的代表性指标，二者同属于反映体育课质量与学生运动状况的两大定量指标。第四节体育实践的运动负荷与练习密度的评价

一、体育实践课的运动负荷——生理负荷、心理负荷（一）生理负荷1、生理负荷的常用检查方法（1）自查法学生自我的感觉。学生对饮食，睡眠，精神，机能状况等自我感觉。教师有针对性的进行咨询。这种方法代表队，高考队训练较为常用。①自我感觉良好：精力充沛，反应灵敏，动作协调，饮食，睡眠正常。②自我感觉不好：疲倦无力，头晕恶心，茶饭不思，嗜睡，不想运动。甚至呕吐，抽筋，昏厥。③自我评定：晨脉大于平时晨脉12次以上属于过量，而且尚未恢复。

（2）观察法——教师观察①一般二人操作②选定测试对象，讲清方法要求，消除人为紧张③把握