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2024年中小学数学教师培训方案

时代呼唤：重塑中小学数学教育的核心驱动力

教育是国之根本，数学则是科学的皇后与仆人，其在培养学生逻辑思维、创新能力及解决复杂问题能力方面的核心作用不言而喻。当前，全球教育正经历深刻变革，我国基础教育课程改革也进入深水区。新课程标准对数学学科的育人功能提出了更高要求，强调核心素养的培育、跨学科整合的实践以及信息技术与学科教学的深度融合。然而，部分中小学数学教师在理念更新、知识结构优化、教学方法创新及技术应用能力等方面尚不能完全适应新时代教育发展的需求。因此，构建科学、系统、可持续的教师培训体系，成为提升数学教育质量、赋能学生全面发展的关键环节。本方案旨在立足当下，面向未来，为2024年中小学数学教师培训提供清晰路径与实践框架。

目标引领：构建新时代数学教师的核心素养体系

本次培训致力于推动中小学数学教师在教育理念、专业知识、教学能力和教研水平上实现系统性提升，具体目标如下：

1.理念更新与视野拓展：引导教师深刻理解新课程标准的核心理念，特别是关于数学核心素养的内涵与外延，认识数学教育在学生发展中的独特价值。通过对国内外先进教育教学理论与实践案例的学习研讨，拓宽教师的专业视野，激发教育创新的内生动力。

2.学科素养与知识深化：强化教师对数学学科本质的理解，深化对中小学数学核心概念、思想方法及内在逻辑的把握。鼓励教师跨学段审视数学知识体系，提升自身的数学思维品质和学科专业功底，为精准教学奠定坚实基础。

3.教学能力与策略优化：聚焦课堂教学主阵地，提升教师教学设计、课堂实施、学习评价以及教学反思的能力。特别关注启发式、探究式、项目式等教学方法的有效运用，以及差异化教学策略在实践中的落地，促进学生学习方式的转变。

4.技术赋能与智慧融合：提升教师信息技术与数学教学深度融合的能力，引导教师合理运用数字教育资源、智能教学工具优化教学过程，探索基于数据的精准教学和个性化学习路径，提升教学效率与育人效果。

5.教研能力与持续发展：培养教师的问题意识和研究能力，掌握基本的教育教学研究方法，鼓励教师积极参与校本教研、区域教研，形成合作探究的专业共同体，实现自身专业素养的持续提升。

对象聚焦：精准定位培训需求的关键环节

本方案的培训对象主要为全国范围内的中小学数学教师，包括：

1.新任教师：教龄在三年以内的教师，重点在于夯实基础，规范教学行为，树立正确的教育理念。

2.骨干教师：教龄在一定年限以上，具有一定教学经验和发展潜力的教师，重点在于提升专业引领能力和教育创新能力，发挥示范辐射作用。

3.教研员及学校教研组长：负责区域或学校数学教学研究与指导工作的教师，重点在于提升课程领导力、教研组织能力和专业指导水平。

在实际操作中，可根据不同地区、不同学校的具体情况以及教师的不同发展阶段和需求，进行分层分类设计，开展更具针对性的培训。

内容重构：打造赋能教师专业成长的学习生态

培训内容的设计应紧密围绕培训目标，并结合当前数学教育改革的重点与难点，注重理论与实践相结合，突出实践性、应用性和前瞻性。

模块一：新课标解读与数学教育价值再认识

*核心素养导向的数学课程改革深析：深入解读新课标提出的数学核心素养的内涵、表现及其在各学段的育人要求，理解课程内容结构化调整的意义与路径。

*数学育人价值的深度挖掘与实践路径：探讨数学学科在培养学生理性精神、创新意识、科学态度以及人文素养等方面的独特作用，分享如何在教学中有效渗透数学文化。

*国际视野下的数学教育改革动态与启示：介绍国际数学教育改革的前沿理念与成功经验，如问题解决、数学建模、STEM/STEAM教育等，为我国数学教育改革提供借鉴。

模块二：数学学科知识的深化与教学重难点突破

*中小学数学核心概念与思想方法的深度剖析：针对数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等领域的核心概念、原理及背后蕴含的数学思想方法进行专题研讨。

*基于大单元视角的教学内容整合与结构化设计：学习如何从整体上把握教材，进行大单元教学设计，促进学生对数学知识的结构化理解和迁移应用。

*各学段数学教学重难点问题的诊断与策略研讨：结合具体案例，分析不同学段学生在数学学习中常见的困难与问题，共同探究有效的突破策略与方法。

模块三：指向深度学习的教学策略与方法创新

*促进学生主动参与的课堂教学设计与实施：研究如何设计富有挑战性的学习任务，创设积极的课堂互动环境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

*数学探究式学习与项目式学习（PBL）的实践探索：掌握探究式、项目式学习的设计流程与指导策略，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，提升综合应用能力。

*数学学习评价的改革与创新：学习和实践多元化评价方式，如表现性评价、过程性评价、成长