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《与妻书》教学设计

一、课题名称

高中语文《与妻书》情感与手法教学设计

二、教学目标

让高中生了解《与妻书》的写作背景（黄花岗起义前夕）与作者林觉民的革命身份，梳理书信“忆往事—明决心—寄嘱托”的内容脉络；掌握文中“直接抒情（如‘吾至爱汝’）”“间接抒情（如忆月下对话）”的抒情手法，理解“爱妻”与“就死”的情感逻辑（以爱为勇，为天下人谋永福）；能结合文本语句分析林觉民“舍小家为大家”的牺牲精神，避免“割裂家国情怀与个人情感”“忽略时代背景对情感的影响”的误区；培养文本细读能力与共情能力，激发对革命先辈精神的崇敬，为后续“家国情怀”主题文本学习奠定情感基础。

三、教学准备

教师准备材料：人教版高中语文必修下册教材、林觉民与黄花岗起义背景视频（4分钟，含起义始末与书信写作情境）、《与妻书》原稿扫描图（展示字迹细节）、配乐（古筝曲《高山流水》片段）、教学PPT（含文本分段标注、抒情句示例、背景资料卡）、“书信品读任务卡”（每组1张，含情感分析问题）、“文化传承小能手”贴纸；学生提前预习课文，标注不理解的语句，教师确保视频史料准确、原稿图片清晰（突出“字迹潦草却情感真挚”）、配乐与文本情感适配，任务卡问题梯度合理。

四、教学重点

情感的双重性与逻辑关联：引导学生通过“文本细读（如‘吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也’）”，理解林觉民“对妻子的私爱”与“对天下人的大爱”的统一性，明确“因爱而生勇，因勇而牺牲”的情感逻辑，避免将两者割裂；

抒情手法的辨析与作用：让学生找出文中“直接抒情句（如‘吾至爱汝，吾爱汝至’）”与“间接抒情句（如‘汝忆否？四五年前某夕，吾尝语曰：“与使吾先死也，无宁汝先吾而死。”’）”，分析直接抒情的情感冲击力与间接抒情的细节感染力，体会两种手法对“传递深情”的协同作用；

背景与文本的关联：帮助学生结合“黄花岗起义背景（起义成功率低、牺牲风险高）”，理解林觉民“明知不可为而为之”的决心，避免脱离时代语境解读“就死”的轻率。

五、教学难点

牺牲精神的深度共情：突破“学生难以理解‘为何要以牺牲家庭为代价追求理想’”的难点，通过“对比今昔（如‘先辈的牺牲换当下和平生活’）+角色代入（‘若你是林觉民，会如何抉择’）”，拉近与先辈的情感距离，体会“为天下人谋永福”的价值内涵；

含蓄语句的情感解读：引导学生解决“对‘汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中国’等语句的情感复杂性理解不足”的问题，通过“拆解语句（‘幸而’是夫妻之幸，‘不幸’是时代之悲）+背景补充（清末民不聊生）”，梳理悲喜交织的情感层次；

书信体的文体特点把握：防止学生“将书信等同于普通散文，忽略‘私密对话感’”，通过“配乐朗读（模拟对妻子倾诉的语气）+分析‘汝’‘吾’的人称使用”，感受书信“直抒胸臆、亲切自然”的文体优势。

六、教学方法

情境渲染法：播放背景视频营造革命氛围，搭配古筝曲开展“配乐朗读”，让学生在听觉与视觉的双重刺激下，沉浸式感受书信的情感基调，避免抽象解读；

文本细读法：聚焦关键语句（如“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”），通过“抓关键词（‘充’‘助’）+析逻辑关系”，引导学生深入挖掘语句背后的情感与思想；

小组讨论法：以“书信品读任务卡”为依托，分组讨论“林觉民的情感矛盾与抉择”“抒情手法的表达效果”，鼓励学生结合文本分享见解，在交流中深化认知；

背景勾连法：适时补充“林觉民的家庭背景（与妻子陈意映的深情、家中幼子）”“黄花岗起义的历史意义”，帮助学生建立“文本—作者—时代”的关联，避免孤立解读文本。

七、教学过程（45分钟）

（一）情境导入—走进“革命家书”（5分钟）

视频导入：播放黄花岗起义背景视频，暂停在“林觉民深夜写家书”的复原画面，提问“同学们，视频中这位深夜写信的年轻人，是黄花岗七十二烈士之一林觉民。他明知次日将赴死，却在信中反复提及‘吾至爱汝’，这封信里藏着怎样的深情与决心？”；

道具展示：出示《与妻书》原稿扫描图，“这是林觉民在起义前一晚写下的亲笔信，字迹虽有些潦草，却字字泣血。今天我们就通过这封《与妻书》，走进他‘爱妻’与‘救国’的内心世界”；

揭示课题：“本节课我们将从‘内容脉络’‘情感逻辑’‘抒情手法’三个角度解读这封家书，感受革命先辈的家国情怀与人文温情。”

（二）初读感知—梳理“书信脉络”（10分钟）

配乐朗读：教师播放古筝曲《高山流水》，范读《与妻书》片段（“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也……”），引导学生闭目聆听，感受文本情感基调；

自由朗读：学生自由朗读全文，要求“读准字音（如‘吾不能学太上之忘情也’的‘太上’）、读通语句（如‘汝幸而偶我，又何