土壤第1课时（表格式情境教学设计）地理人教版2019.docxVIP

人教版高一地理上册教学设计

课题

第五章《植被与土壤》

第二节《土壤》

课型

新授课

教学方法

多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析

课时

第1课时

备课人

教材

人教版高中地理必修一

课标要求

通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。

素养目标

区域认知：通过分析不同区域土壤类型，理解自然环境对土壤分布的影响。

地理实践力：利用土壤观察方法，判断土壤质地并描述其特点。

教材分析

本节选自人教版高一地理必修一第五章“植被与土壤”第二节，在教材体系中起到承上启下的作用：

承上：承接第四章中外力作用等知识，同时关联第五章第一节“植被”，为后续理解“植被与土壤的相互依存关系”（如植被枯枝落叶为土壤提供有机质）铺垫基础。

启下：作为土壤部分的开篇，“观察土壤”是后续学习“土壤的形成”“土壤的功能与养护”的前提——只有先掌握观察土壤的基本维度和方法，才能深入分析土壤形成的影响因素、理解土壤对地理环境和人类活动的意义。

内容定位：教材以“如何观察土壤”为核心，从“土壤的物质组成”（矿物质、有机质、水分、空气）和“土壤的剖面结构”（有机层、腐殖质层、淋溶层、淀积层、母质层、母岩层）两个核心维度展开，强调“从直观观察到系统认知”的逻辑，既包含基础概念，也渗透“地理实践力”（如野外观察土壤剖面）和“综合思维”（如分析土壤物质组成比例与土壤肥力的关系）的学科素养培养目标。

学情分析

生活经验：对“土壤”有直观认知（如农田土、路边土的颜色差异），知道土壤与植物生长有关，具备初步的“土壤肥力”朴素概念。

学科基础：已学过岩石圈物质循环、外力作用（风化、侵蚀、沉积），能理解“土壤来源于岩石风化”，为学习土壤物质组成、母质层等内容提供知识支撑。

认知难点：

抽象概念理解难：对土壤物质组成中“有机质”与“矿物质”的区分、土壤剖面各层（如淋溶层、淀积层）的形成逻辑（如水分下渗导致物质迁移）缺乏直观感知，易混淆层位特征。

实践能力薄弱：多数学生缺乏野外观察土壤剖面的经历，难以将教材中的剖面结构图与真实土壤剖面对应，对“如何规范观察土壤”（如取样位置、观察顺序）缺乏方法。

学习特点：高一学生好奇心强，偏好直观、具象的学习素材（如土壤标本、野外照片），对“从生活现象到地理原理”的探究过程兴趣较高，适合通过实践观察、小组讨论开展教学。

学习目标

结合图文材料，识别土壤的颜色、质地、剖面构造和类型。

重难点

重点：

土壤的组成成分

观察土壤

难点：

土壤的剖面构造

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

新课导入

1.播放黑龙江黑土地退化的新闻片段，展示“大地体检报告”封面及侵蚀沟谷、退化与保护性耕作剖面对比图。

2.提问：“被誉为‘耕地中的大熊猫’的黑土地，为何面临‘瘦、硬、薄’的问题？我们该如何通过‘体检报告’找出答案？”

1.观看视频与图片，感知黑土地退化现状。

2.思考教师提问，激发探究兴趣，明确本节课核心任务。

以真实情境切入，将抽象的土壤知识与现实问题结合，符合高一学生偏好具象素材的特点，快速聚焦课堂主题。

环节二

新课讲授

活动探究

1.颜色观察：

对比数据表中健康与退化黑土颜色差异，提问：“颜色变化与哪个指标直接相关？我国不同区域土壤颜色（如红壤、黄土）差异的原因是什么？”

展示我国土壤颜色分布图，补充“东青、南红、西白、北黑、中黄”的分布规律及成因（如红壤与铁质淋溶、黑土与腐殖质积累）。

2.质地观察：

聚焦数据表中砂粒、黏粒占比数据，演示砂土、壤土、黏土加水搓条实验，提问：“退化黑土黏粒减少会导致孔隙度、保水保肥能力发生怎样变化？为何砂土适合种植西瓜？”

组织学生填写“不同质地土壤特性对比表”（孔隙、透水透气、保水保肥、温度变化）。

剖面构造

（1）展示森林土壤剖面与耕作土壤剖面示意图，讲解有机层、腐殖质层、淋溶层、淀积层、母质层、母岩层的特征，对比健康与退化黑土腐殖质层厚度、土壤容重数据。

（2）提问：“腐殖质层变薄、土壤容重增大（变‘硬’）会对作物根系生长和土壤环境产生哪些影响？”组织学生绘制“‘一薄一硬’影响逻辑链”。

1.颜色分析：小组讨论颜色与有机质的关联，结合分布图归纳土壤颜色地域规律，记录不同颜色土壤的成因。

2.质地探究：观察实验现象，结合数据表分析退化黑土质地问题，完成对比表，解释“砂土种西瓜更甜”的原理（透气好→温差大→糖分积累）。

3.观察剖面示意图，标注各层特征，记录耕作土壤（耕作层、犁底层）与自然土壤的差异。

4.小组合作绘制逻辑链（如：腐殖质层变薄→肥力下降；容重增大→孔隙减少→水分不足→根系受阻），展示并讲解逻辑关系。

通过实验演示与地域案例，将抽象的“土壤质地”转化为直观体