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幼儿园课程资源的开发与利用

大自然、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水，只要我们以现代幼儿教育观念辩证

地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源

共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园不仅应创设良好的园内环境，注重幼儿的在园教育，

还应树立大的教育观，积极开发利用各种资源，多方位、多渠道对幼儿产生影响，最大限度地

促进幼儿身心发展。这里，丰富的教育资源包括：幼儿园、家庭、社区等多方面。在教育教学

实践中，我们在充分认识自身资源优势的基础上，有目的地整合、挖掘各种教育资源，为幼儿

创设了温馨、宽松的学习、生活环境，有效地促进主题探究活动的开展，促进幼儿全面发展。

《幼儿园教育指导纲要》指出“应该综合开发，利用丰富的课程资源，为幼儿的发展创造

良好的条件，以共同促进幼儿的全面发展”。丰富的课程资源包括环境、自然、家庭、社会以及

幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。通过反复地学习《纲要》，现结合自己的工作实际，就

如何充分利用幼儿园、家长、社会资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。

一、充分利用幼儿园资源，发挥幼儿的主体性

孩子是学习的主体，这一点已成为教育工作者的共识。幼儿年龄虽小，却仍然是学习的主

体，其主体性表现为幼儿生来就具有的几乎本能的强烈的学习动机，这是其他年龄段的儿童无

法比拟的。生活本身就是学习学习即成长：他们兴致勃勃、不知疲倦地探索环境；尝试各种活

动对自己充满信心，不知何谓“失败”。每一种经验对他们而言都是新鲜而受欢迎的，正是这种

对经验的开放态度使他们乐于并善于学习，逐步构建自己的经验体系，慢慢“成人”。幼儿园内

既有显性资源，又有融入幼儿一日生活中的隐性资源。幼儿园所拥有的人、财、物是显性资源，

时间、信息、校园文化、组织精神是幼儿园的隐性资源。

1.注重园内的环境创设

“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件”，这是新《纲

要》中的要求。在二期课改后的今天，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室

环境创设的重要性。如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环

境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，

成为他们与活动对话及信息沟通平台。

首先，我觉得教师应该通过对孩子仔细、全面的观察、倾听和询问，了解孩子的兴趣与关

注点，并且结合孩子的年龄特点，和孩子一起共同确定环境布置的主题。例如：小班幼儿刚入

园的时候情绪十分焦虑。我们利用想家长开放半日活动、家访等方式了解孩子最喜欢的游戏、

最喜欢吃的东西、最喜欢的人等等，向家长收集相关的照片，展示在低低的墙面上，让孩子触

手可及，借以消除孩子的焦虑感。另外，我们在活动室内适当提供多部玩具电话机。小班的孩

子在幼儿园特别想家人，他们常常会让老师打电话给亲人，让他们接自己回家。电话机可以成

为他们倾诉的工具，他们常常会拿上电话机，和想象中的爸爸妈妈说上好一会话，这时如果老

师适时加以引导，幼儿的焦虑心理就能得到充分的缓解。因此，小班开学初，我们的环境布置

主题确定为“我的家――高高兴兴上幼儿园”，意在让孩子们知道幼儿园也是我的家，从而愿意

愉快的上幼儿园。

其次，我觉得适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。活动室内，我们会根据班

内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。在每个区域内为幼儿制作许多不同层

次、不同操作要求的材料。例如：美工区――孩子们可以在那里涂涂颜色、撕撕面条、剪剪薯

条益智区――孩子可以送卡片回家、找相同的物品、比比大小多少娃娃家可以模仿爸爸

妈妈烧饭、做菜、洗衣服、玩玩具我们把要求设计成简单的步骤图，让孩子们可以根据自己

的爱好，自己选择相应的区域，尝试大胆进行活动。这样，老师也可以有针对性得对个别孩子

进行指导。

另外，我认为环境还可以成为孩子收集资料、活动和成长的记录。孩子每天来园后都要进

入区域活动，等到他们成功后，把他们的作品保留下来。例如，结构区的孩子搭建的高楼我们

把它展示在结构区的桌面上；美工区孩子涂色的树叶粘贴在准备好的树干上和制作的柳条、毛

毛虫一起组成了春意盎然的美景

在主题活动背景下，我们往往会从孩子的实际生活出发，引导他们表达真实的生活感受和

经验，大胆提出想法、观点和问题，并共同收集和制作环境展示所需要的材料。例如：在“亲

亲一家人”的主题活动中，孩子们把爸爸的大手画下来，和自己的小手比一比。