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小学语文古诗词教学策略与实录

引言

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。在小学语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅有助于学生积累语言素材、提升文学素养，更能陶冶情操、培养审美情趣，传承民族精神。然而，由于古诗词年代久远、语言凝练、意境深远，小学生在学习过程中往往会感到晦涩难懂，兴致索然。因此，探索行之有效的古诗词教学策略，让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的魅力，是每一位小学语文教师面临的重要课题。本文将结合教学实践，探讨小学语文古诗词教学的有效策略，并辅以具体的教学实录，以期为一线教学提供借鉴。

一、小学语文古诗词教学策略

（一）创设情境，引导学生“入境”

古诗词具有强烈的画面感和意境美。教学中，教师应善于运用多种手段创设与诗歌内容相符的情境，引导学生走进诗歌描绘的世界，激发其学习兴趣和情感共鸣。

1.故事导入法：许多古诗词都蕴含着动人的故事或背景。在教学伊始，教师可以讲述与诗歌相关的故事，或介绍诗人的生平经历、创作背景，为学生理解诗歌内容和情感奠定基础。

2.多媒体辅助法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具体可感的视听形象，帮助学生直观感受诗歌的意境。例如，教学描绘自然景色的诗，可以展示相关的自然风光图片或视频；教学表达思乡之情的诗，可以配以悠扬哀婉的乐曲。

3.角色扮演法：对于一些叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌，可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演中体验人物的情感，加深对诗歌情节和主题的理解。

（二）品味语言，引导学生“悟情”

古诗词的语言精炼传神，富有音乐美和节奏感。教学中，要引导学生反复诵读，细细品味关键词句，体会诗人炼字炼句的精妙，感悟诗歌蕴含的情感。

1.反复诵读法：“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也是最重要的方法。教师要指导学生掌握正确的诵读方法，做到读准字音、读通句子、读出节奏、读出情感。可以采用范读、领读、齐读、分组读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和情感基调。

2.关键词句法：引导学生抓住诗中的关键词语和重点句子进行深入品味。这些词句往往是诗人情感的凝聚点或诗歌意境的点睛之笔。通过对关键词句的分析和揣摩，学生能更深刻地理解诗歌的内涵。

3.比较辨析法：对于一些易混淆或具有特定表达效果的字词，可以通过比较辨析的方法，引导学生体会其表达的精妙。例如，将“春风又绿江南岸”中的“绿”字与“到”“过”“入”等字进行比较，让学生感受“绿”字的动态美和生命力。

（三）启发想象，引导学生“拓展”

古诗词往往“言有尽而意无穷”，留给读者广阔的想象空间。教学中，教师要鼓励学生展开丰富的联想和想象，填补诗歌的“空白”，深化对诗歌意境和情感的理解，并进行创造性的解读。

1.画面联想：引导学生根据诗歌的语言描述，在脑海中勾勒出诗歌描绘的画面，并鼓励学生用自己的语言将画面描述出来，或通过绘画等形式表现出来。

2.情境补白：对于诗歌中没有直接点明，但可以通过联想推断出来的情境或心理活动，引导学生进行补充和想象。例如，教学《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，可以引导学生想象诗人在看到明月时，脑海中会浮现出故乡的哪些景象，心中会涌起怎样的思念。

3.拓展阅读：将同一主题、同一诗人或风格相似的诗歌进行归类，引导学生进行拓展阅读，丰富知识储备，加深对诗歌文化内涵的理解。

（四）注重积累，鼓励学生“运用”

学习古诗词的目的不仅在于理解和欣赏，更在于积累和运用。教师要引导学生在理解的基础上背诵积累，并鼓励他们在口头表达和书面写作中灵活运用所学的古诗词名句，提升语言表达能力。

1.背诵积累：要求学生背诵一定数量的经典古诗词，并定期组织背诵比赛、诗词接龙等活动，激发学生积累的积极性。

2.尝试默写：在背诵的基础上，引导学生进行默写，加深记忆，培养书写规范的习惯。

3.灵活运用：鼓励学生在日记、作文或口头交流中，恰当地引用古诗词名句，使表达更加生动形象、富有文采。例如，在描写春天景色时，可以引用“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。

二、教学实录示例——以《静夜思》为例

【诗歌简介】

《静夜思》是唐代诗人李白的代表作之一，语言朴素自然，情感真挚深切，描绘了客居他乡的游子在寂静的夜晚思念故乡的情景，是千古传诵的思乡名篇。

【教学目标】

1.认识并会写本课生字，理解“静夜思”“疑”“霜”“举”“望”等词语的意思。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解诗歌大意，感受诗人的思乡之情。

【教学重难点】

重点：朗读、背诵古诗，理解诗歌大意。

难点：体会诗人所表达的思乡之情。

【教学准备】

多媒体课件（包含月亮、霜、游子思乡等图片，古诗配乐朗诵音频）、生字卡片。

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

师：