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创新评价机制激活团队活力

各位领导及各位同事：

带着一个学习、交流的心愿，怀着一份虔诚的心情和大

家一起来谈谈学校管理的点点滴滴，我想首先应该明白教科

局领导举行这个活动的意图，旨在通过校长论坛这个平台，

掀起大家学习交流互动的热情，点燃大家创新性、创造性工

作的激情，从而推动我县教育事业的发展。我发言的主题是

“创新评价机制激活团队活力”

首先就论题背景先做一些阐述。

第一、社会背景。

改革开放以来，我国农村教育发展迅速，成绩显著，但

农村教育先天不足、后天失调的矛盾日益凸显。农村教育状

况，不仅许多根深蒂固的问题没有彻底解决，而且一些新情

况、新问题在新的形势下不断产生。农村教育正处在一种举

步维艰、负重前行的困境之中。陶行知曾说过：“乡村教育

走错了路：他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻、

穿衣不种棉、做房子不造林，他教人羡慕奢华、看不起务农，

他教人分利不生利，他教农夫的子弟变成书呆子。”这些话

对当前发展我国农村基础教育有着很重要的警示意义。当前

农村学校大部分学生属于进城务工人员子女或留守儿童。这

些学生学习基础差，没有良好的学习习惯和学习方法，在家

无人监管，生活和学习条件较差。在现有的教学评价机制下，

学生学习状态和学习积极性越显不足，致使学生个人自身发

展不平衡，学生厌学、逃学的现象频有发生。怎样才能调动

学生活力，提高教学效率成为当前农村学校的主要课题。

第二、教师队伍背景。

神西中心学校前几年，由于相当数量的教师调入县城公

办学校，造成比较严重的少编缺编现象。中老教师多，青年

教师少，绝大部分中青年教师不堪重负，没有一批优秀教师

带动，没有一套使人奋进的用人机制，整体情况处于勉强能

运转的状态。最近四年来随着新招教师的不断加入，我乡教

育逐显新的活力，并呈现一派强劲的发展势头，就目前教师

队伍情况我个人以为大致分如下四种类型：

一、激情奋进型：这种类型大约10%，主要是刚参加工

作不久的青年教师，怀着教书育人的梦想，凭着根基扎实的

专业素养，尽管有些稚嫩，但他们在教育的起点上摩拳擦掌，

跃跃欲试。未来的教学精英和学校管理人才往往就来自这部

分人。

二、热情工作型：这种类型大约40%，相当部分是青年

教师，良好的专业素养和职业道德，充沛的精力以及目前教

育职业的幸福指数使这部分人对教育充满自信充满热情，而

且他们是我中心校教育的主要力量之一。

三、服从安排型：这种类型大约40%，主要是中年教师

和少数不思上进的青年教师。他们的工作能好干就干好，不

好干就照着学校的安排按部就班，没有工作压力感，按时上

下班。学校逼得紧一点，他们就走得急一点，学校逼得松一

点，他们老样子走现路，往往照着老墨翻现本，更谈不上积

极上进，这部分人是很快步入落伍行列的对象。

四、职业倦怠型：这种类型大约10%，主要指中老年教

师，往往干了几十年，或许过去曾经有过那个时代的辉煌。

而在当前知识结构、教育素养明显落后的前提下，带着反正

只要搞几年就散工、动不动反正有我一份的思想，勉强应付

着工作任务，有可有偶尔做点“打擦边球”的事。通过调查、

分析农村教师、学生对当前教育教学的意向，普遍认为创新

教育教学评价手段是促进农村教育发展的必要手段之一。

再进一步谈谈创新评价的必要性。

第一、创新评价的意义和价值。

教育评价作为一种教育活动，是实现教育目标的特殊手

段。随着教育改革的不断深入推进，学校办学主体的不断强

化，以鉴定性为主的普通中小学教育质量评价模式存在的问

题和不足也逐渐凸显。如在评价指导思想上，比较重视终结

性评价，轻过程性评价；在评价指标设计上，重共性，轻个

性，注重内容与标准的统一，忽视用不同的尺子衡量基础不

同、发展水平不同的教师和学生；在评价模式上，重静态评

价，轻动态发展评价；在结果运用上，重与考核、奖惩、评

优挂钩，轻指导改进和促进发展等。这与现代教育发展理念

不相适应，在一定程度上阻碍了学校的发展。尤其是乡村教

育，表现在（1）教学资源贫乏，教育教学质量差，成绩较

好的学生到了城镇大学校，留下的学生大部分是留守儿童，

学生学习困难、成绩差，由于缺少正确的评价机制，使他们

产生了悲观心理和厌学情绪。（2）农村教师在最基层、最

艰苦的地方教书育人，待遇与城市教师相差甚远。再加上教

育教学评价不合理，大大影响了教师从事农村教育的积极性

和使命感，造成农村教师队伍的极不稳定