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教师职称高级试题及答案

一、教育理论与政策素养（本部分共3题，总分30分）

1.结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，阐述核心素养导向的课程目标设计需遵循的三个关键原则，并说明每个原则在学科教学中的具体体现。（10分）

答案：核心素养导向的课程目标设计需遵循三个关键原则：

（1）整体性原则。核心素养是学生在真实情境中综合运用知识、能力与态度解决问题的整体表现，因此目标设计需打破知识本位，整合“知识-能力-情感”维度。例如，语文课程中“语言运用”素养需结合“思维发展”“审美创造”“文化传承”共同设计，避免孤立训练字词。

（2）情境性原则。核心素养的形成依赖具体情境中的实践，目标需明确“在什么情境下运用什么能力”。如数学“数量关系”素养目标应设计为“能在超市购物、家庭记账等生活情境中建立方程模型解决实际问题”，而非单纯记忆公式。

（3）进阶性原则。依据学生认知发展规律，目标需体现从低阶到高阶的梯度。例如，科学课程“科学探究”素养，小学阶段目标为“能观察现象并提出简单问题”，初中阶段需升级为“设计对比实验并分析变量关系”，高中阶段则要求“基于数据构建理论模型”。

2.某教师在“辛亥革命”教学中，仅围绕“时间-地点-人物-结果”进行知识罗列，学生反映“像背历史年表”。请运用“课程思政”理念分析该教学问题，并提出改进策略。（10分）

答案：该教学问题的核心在于将历史学科窄化为知识记忆，忽视了价值引领功能，违背“课程思政”中“立德树人”的根本任务。“课程思政”要求学科教学不仅传递知识，更要挖掘其中的思想政治教育元素，培养学生正确的价值观。

改进策略：（1）情境重构。引入孙中山《建国方略》手稿、武昌起义士兵日记等原始材料，让学生在“历史当事人”视角中感受“救亡图存”的时代使命；（2）问题驱动。设计“如果没有辛亥革命，中国近代化可能走哪条路？”等开放性问题，引导学生理解“革命是历史的必然选择”；（3）价值升华。联系当代“中国梦”，讨论“革命精神对青年担当的启示”，实现历史与现实的对话，强化学生的责任意识。

3.简述“学习科学”视角下“深度学习”的四个关键特征，并说明如何通过课堂提问促进深度学习发生。（10分）

答案：深度学习的四个关键特征：（1）知识整合性：超越碎片化记忆，建立知识间的逻辑联系；（2）情境迁移性：能将所学应用于新情境解决复杂问题；（3）批判性思维：对信息进行分析、评价与创造；（4）情感投入性：伴随内在动机与元认知监控。

促进深度学习的课堂提问策略：（1）设计“关联式提问”，如“这个公式与之前学的函数图像有什么联系？”推动知识整合；（2）设置“情境化问题”，如“如果你是社区规划师，如何用比例尺解决停车位不足的问题？”促进迁移应用；（3）采用“追问式提问”，当学生回答“辛亥革命失败是因为袁世凯窃取果实”时，追问“根本原因是否仅在于个人？”引发批判性思考；（4）鼓励“自我提问”，引导学生用“我为什么这么想？”“有没有其他可能？”监控思维过程，增强元认知。

二、教学实践与设计能力（本部分共3题，总分40分）

4.以下是某初中语文教师《孔乙己》的教学片段：

教师：“孔乙己最后一次出场时，‘穿一件破夹袄，盘着两腿’，这里的‘盘着两腿’说明了什么？”

生1：“他被打断了腿，不能走路。”

教师：“对，这是表层信息。再想想，作者为什么要写这个细节？”

生2：“突出他的悲惨处境。”

教师：“很好。还有吗？”

生3：“反映社会的冷漠，没人帮他。”

教师：“不错。我们可以联系前面‘站着喝酒而穿长衫’的矛盾，想想这个细节如何体现人物命运的必然性。”

生4：“他始终不肯脱下长衫，坚持读书人的身份，即使被打残也不愿改变，所以悲剧是必然的。”

教师：“总结得很到位！”

请从“问题链设计”的角度评析该片段，并提出优化建议。（15分）

答案：该教学片段的问题链设计具备一定合理性：（1）问题由浅入深，从“表层信息”（盘着两腿的原因）到“深层意蕴”（人物命运的必然性），符合学生认知规律；（2）通过追问引导学生关联文本前后细节（“穿长衫”与“盘着腿”），促进文本细读；（3）鼓励学生表达，课堂对话具有提供性。

但存在以下不足：（1）问题开放性不足，“说明了什么”类问题限制了学生多元解读；（2）教师主导痕迹明显，未充分激发学生主动提问；（3）缺乏与生活经验的联结，未引导学生思考“孔乙己的悲剧对当代人的启示”。

优化建议：（1）增加开放性问题，如“如果孔乙己放下长衫去做工，结局会改变吗？结合文本和社会背景说说你的看法”；（2）引导学生自主提问，如“读完这部分，你对孔乙己的行为有什么疑问？”将“教师问”转为“学生问”；（3）联结现实，设计“当代是否有类