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部编版一年级语文课前预习指导单设计

课前预习是语文学习的重要环节，尤其对于刚踏入小学的一年级学生而言，科学有效的预习不仅能帮助他们初步感知课文内容，扫清部分阅读障碍，更能培养自主学习意识和良好的学习习惯，为课堂学习奠定坚实基础。部编版一年级语文教材在内容编排上注重趣味性、生活化和科学性，因此，预习指导单的设计也应紧密贴合教材特点与低年级学生的认知规律，力求简洁、明确、实用，引导学生轻松愉快地完成预习任务。

一、课前预习指导单的设计意义与目标

设计一年级语文课前预习指导单，旨在将抽象的“预习要求”转化为学生可感知、可操作的具体任务。其核心目标在于：

1.激发预习兴趣：通过生动有趣的形式和贴近儿童生活的语言，消除学生对预习的陌生感和畏惧感，让他们乐于参与。

2.培养自主能力：引导学生在成人适当帮助下，尝试独立完成一些基础性的学习任务，如圈画生字、朗读课文等，逐步培养自主学习的意识和能力。

3.初步感知文本：帮助学生对课文内容、生字新词有一个初步的印象，为课堂上的深入学习做好铺垫。

4.发现学习难点：鼓励学生在预习中积极思考，发现自己不理解的地方，带着问题听课，提高课堂学习效率。

5.养成良好习惯：通过持之以恒的预习实践，帮助学生逐步养成“课前先预习”的良好学习习惯。

二、课前预习指导单的设计原则

在设计一年级语文课前预习指导单时，应遵循以下原则：

1.目标性原则：每一项预习任务都应有明确的指向，服务于课堂教学目标的达成。

2.基础性原则：预习内容以基础知识和基本技能为主，如认读生字、朗读课文、感知大意等，不宜设置过深、过难的问题。

3.可操作性原则：任务描述要简洁明了，符合一年级学生的认知水平和阅读能力，学生能看懂、会操作。多用具体动作指令，如“圈一圈”、“读一读”、“说一说”。

4.趣味性原则：适当运用儿童化的语言、可爱的插图或简单的奖励机制（如“我会读”印章、小星星贴纸区），激发学生的预习热情。

5.启发性原则：设计少量富有启发性的问题，引导学生初步思考，培养其探究意识，但不宜过多过杂。

6.层次性原则：可根据学生实际情况，适当设计基础性任务和拓展性小任务，满足不同层次学生的需求，但拓展任务不宜作为硬性要求。

三、课前预习指导单的内容设计

部编版一年级语文课前预习指导单的内容，应紧密围绕教材的“识字”和“阅读”两大核心模块展开，通常包含以下几个方面：

（一）课文朗读我先行

朗读是低年级语文学习的重中之重，预习阶段的朗读要求不宜过高，以“读正确、读流利”为初步目标。

*任务1：我会标-轻声读课文，标出课文的自然段序号（针对课文篇幅较长或有明显段落划分的）。

*任务2：我会读-

*借助拼音朗读课文2-3遍，努力读准字音，不加字、不漏字。

*圈出课文中自己不认识或读不准的生字、词语，借助拼音多读几遍，或向家人请教。

*任务3：我能行-尝试不看拼音朗读课文，看看自己能读对多少。

（二）生字宝宝我来认

识字是一年级的重点，预习时对生字的初步感知有助于课堂识字效率的提升。

*任务1：圈生字-从课文中圈出本课要求“会认”的生字（通常课文中会用彩色字或其他方式标示）。

*任务2：读字音-借助拼音，大声朗读生字的字音2-3遍，注意读准声母、韵母和声调。

*任务3：观字形-仔细观察生字的字形，看看它像什么？由哪些笔画组成？（对于合体字，可以简单提示偏旁部首）。

*任务4：尝试记-用自己喜欢的方法（如加一加、减一减、换一换、编儿歌、联系生活等）尝试记住1-2个生字的样子。

*任务5：组词语-给认识的生字宝宝找1-2个好朋友（组词），不会的可以留到课堂上学习。

（三）课文大意我知道（初步感知）

对于课文内容的预习，以初步感知为主，了解课文的大致内容或主要人物、事物。

*任务1：想内容-读完课文后，想一想：这篇课文主要讲了什么人？什么事？或者描写了什么景物？（能用一两句话简单说说最好，说不出来也没关系，带着问题听课）。

*任务2：画喜欢-找出课文中自己最喜欢的句子或段落，用波浪线画出来，准备在课堂上读一读。

*任务3：提疑问-读完课文后，你有什么不明白的地方吗？可以用“？”标出来，准备在课堂上提问。

（四）学习用品我准备

良好的学习习惯从准备学具开始。

*任务：我准备-对照课文，准备好本课的田字格本、铅笔、橡皮、尺子等学习用品。

四、预习指导单的呈现形式与使用建议

（一）呈现形式

*简洁明了：A4纸单面设计，字体要大，排版要清晰，色彩不宜过多过杂，以免分散学生注意力。

*图文并茂：适当配以简单可爱的插图或图标（如小喇叭代表朗读，小眼睛代表观察，小