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中学语文经典人物专题说课稿合集

引言：经典人物专题教学的意义与说课的价值

在中学语文教学的广阔天地中，经典人物形象犹如璀璨的星辰，照亮了文学的长河，也为我们提供了与历史对话、与心灵共鸣的绝佳媒介。引导学生深入解读这些经典人物，不仅是提升其文学鉴赏能力、语言表达能力的有效途径，更是涵养其人文精神、塑造健全人格的重要载体。说课，作为教学研究的重要形式，能够促使教师深入钻研文本，优化教学设计，提升教学实效。本合集旨在提供几份中学语文经典人物专题说课稿的范例，希望能为同仁们的教学实践提供一些有益的参考与启示。这些说课稿力求体现新课程理念，注重学生核心素养的培养，在分析人物形象的同时，更着力于引导学生理解人物所处的时代背景、作品的人文内涵以及人物精神的现实意义。

说课稿示例一：悲剧英雄的千古绝唱——《史记·项羽本纪》中的项羽形象

一、教材分析

《史记·项羽本纪》是《史记》中的扛鼎之作，而项羽则是中国文学史上最为著名的悲剧英雄形象之一。本专题选取《项羽本纪》中“鸿门宴”、“垓下之围”等经典段落作为研读文本。教材的价值不仅在于其高超的叙事艺术，更在于项羽这一人物形象的复杂性与典型性。他既是力能扛鼎、气吞山河的英雄，又有着刚愎自用、妇人之仁的性格缺陷；他创造了辉煌的战绩，最终却落得乌江自刎的悲剧结局。通过对项羽形象的深入剖析，能让学生深刻体会《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学成就，理解人物性格与命运的关系，感悟中国传统文化中关于英雄、成败、气节的价值观念。

二、学情分析

本次课的授课对象为高中二年级学生。他们已具备一定的文言文阅读基础，对历史人物和事件有初步的了解和兴趣。通过之前的学习，他们已经接触过一些历史散文和人物传记，掌握了基本的人物分析方法，如通过言行、事件、侧面描写等来把握人物性格。然而，对于项羽这样性格复杂、充满矛盾的悲剧英雄，学生往往容易停留在“英雄”或“败者”的简单标签化认知上，难以深入理解其悲剧的必然性及形象的文化意蕴。同时，他们对楚汉相争的历史背景、《史记》的编纂特点等可能缺乏系统的了解，这会影响对人物形象的全面把握。因此，教学中需要提供必要的背景知识，引导学生进行多角度、深层次的思考与讨论。

三、教学目标

1.知识与技能：积累文言知识，理解并掌握重点实词、虚词及特殊句式；学习通过典型事件和细节描写分析人物性格的方法；初步了解《史记》的文学价值和司马迁的写人艺术。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与文本解读；引导学生联系历史背景，结合具体事例，辩证分析项羽的性格特点及其对命运的影响。

3.情感态度与价值观：感受项羽英雄末路的悲壮情怀，理解其悲剧命运的成因；引导学生客观评价历史人物，培养辩证思维能力和正确的价值观；汲取历史教训，思考个人性格修养与人生成败的关系。

四、教学重难点

*教学重点：分析项羽的性格特征，理解其英雄形象与悲剧命运的内在联系。

*教学难点：如何引导学生辩证评价项羽的功过是非，理解其悲剧的时代必然性与个性因素，以及这一形象的文化象征意义。

五、教法学法

*教法：情境创设法、问题引导法、讨论点拨法。通过设置情境，激发学生学习兴趣；以关键问题为抓手，引导学生深入文本；在学生讨论的基础上进行点拨，深化理解。

*学法：诵读品味法、圈点勾画法、合作探究法。鼓励学生通过反复诵读感受文本气势和情感；引导学生在阅读中圈点勾画关键信息；组织学生进行小组合作，共同探讨疑难问题，分享见解。

六、教学过程

(一)导入新课(约5分钟)

播放与项羽相关的影视片段（如乌江自刎）或展示相关诗句（如李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄”），创设悲壮的氛围，提问：“同学们，在你们心中，项羽是一个怎样的人？他为何会从一个叱咤风云的英雄走向失败的结局？”引发学生思考，导入本课学习。

(二)背景知识梳理与文本诵读(约10分钟)

1.简要介绍《史记》及司马迁，强调其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的写作宗旨。

2.简介楚汉相争的历史背景，帮助学生理解故事发生的大环境。

3.学生自由诵读或齐读“鸿门宴”、“垓下之围”等选段，教师正音，初步感知文本内容和情感基调。

(三)聚焦事件，分析性格(约20分钟)

1.小组合作：将学生分成若干小组，每组聚焦一个关键事件（如“鸿门宴”、“垓下歌”、“乌江自刎”），讨论：在这一事件中，项羽表现出哪些性格特点？找出相关的言行描写作为依据。

2.成果展示与讨论：各小组代表发言，教师引导学生分析：

*“鸿门宴”中项羽的“不忍”与刘邦的“善伪”，体现项羽哪些性格？（优柔寡断、刚愎自用、缺乏政治远见等）

*“垓下歌”的慷慨悲凉，反映了项羽怎样的心境？（英雄末路的无奈、自负、对虞姬的深情）

*“乌