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《父亲、树林和鸟》板书设计

一、板书布局

主板书：位于黑板中央，占据主要篇幅，用于呈现课文核心内容与关键线索。

副板书：分布在主板书两侧，辅助记录生字词、重点语句的解析等内容。

二、主板书内容

（一）标题

22父亲、树林和鸟：用较大字体书写于主板书最上方中央位置，点明课题。在“父亲”“树林”“鸟”三者之间，用线条简单勾勒出关联，暗示三者紧密的联系。

（二）父亲的行为与情感

看：从“看”字引出向下的分支。

叶动知鸟：写下文中父亲看到没有风，树叶却在动，从而知道树林里有鸟的相关语句，如“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望”“没有风，叶子为什么在动”，旁边可简笔画出几片晃动的树叶。通过这些语句分析父亲对鸟的观察细致入微，体现他“知鸟”。

闻：同样从“闻”字引出分支。

闻味知鸟：记录父亲闻到鸟味的句子，如“还有鸟味”“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气”，旁边可画一个小小的鼻子表示“闻”。借此说明父亲对鸟的习性十分熟悉，进一步突出“知鸟”。

听：从“听”字引出分支。

听歌知鸟：写下描述鸟叫声以及父亲能通过鸟叫判断鸟状态的语句，如“鸟要准备歌唱了”，并画一个音符在旁。体现父亲对鸟的了解深入到其生活习性，强化“知鸟”。

同快活：在关于鸟叫声的语句下方，写出“鸟快活，父亲也快活”，用线条将“鸟快活”与鸟叫声语句相连，“父亲也快活”与父亲的相关表现相连，展现父亲对鸟的喜爱，只要鸟快乐，父亲就喜悦。

忧危险：另起一行，写下“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中”，体现父亲对鸟可能面临危险的担忧，突出父亲对鸟的爱，担心鸟儿受到伤害。

（三）总结升华

在主板书下方，用彩色粉笔写下“爱鸟、护鸟，人与自然和谐相处”，并用大括号将父亲的一系列行为与这句话相连，点明文章主旨，引导学生体会父亲对鸟的深厚情感，进而激发学生爱鸟护鸟、保护自然的意识。

三、副板书内容

生字词：在黑板左侧副板书区域，写下本课的生字，如“黎、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀”，在每个生字旁边标注读音，并简单讲解易错笔画和结构。例如“鼻”字，强调上中下结构，各部分要写得紧凑，“自”和“田”要写扁；“雾”和“蒙”是上下结构，上窄下宽等。

重点语句解析：在黑板右侧副板书区域，对课文中一些较难理解的重点语句进行解析。如“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲”，解释“茫茫然”是形容迷茫、不知所措的样子，“凝神静气”指使精神凝聚，使心气平和，帮助学生理解句子所描绘的画面以及“我”和父亲此时不同的状态。

这样的板书设计，能够以直观的方式呈现课文内容，帮助二年级学生梳理父亲与鸟之间的关系，理解父亲爱鸟、知鸟的情感与行为，同时强化生字词学习，助力学生更好地掌握课文知识，培养爱鸟护鸟的意识。