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中高职衔接课程教学设计与教学案

中高职衔接是我国职业教育体系建设的重要环节，旨在打通技能人才培养的上升通道，实现教育资源的优化配置和职业教育的可持续发展。而课程衔接作为中高职衔接的核心与难点，其教学设计与教学案的质量直接关系到人才培养的质量和衔接的顺畅性。本文将从资深教育实践者的视角，探讨中高职衔接课程教学设计的核心理念、关键环节，并结合实例阐述教学案的撰写要点，以期为一线教师提供具有操作性的参考。

一、中高职衔接课程教学设计的核心理念与原则

中高职衔接课程教学设计并非简单的课程叠加或内容删减，而是基于职业岗位需求和学生认知规律，对中职和高职两个阶段的课程进行系统性、一体化的重构与优化。其核心理念在于“衔接”与“进阶”，即既要避免重复教学，又要确保知识技能的连贯性和递进性，最终指向学生综合职业能力的提升和可持续发展。

1.系统设计，目标引领原则：

需从职业岗位（群）的整体需求出发，分析从中职到高职乃至更高层次人才所需的知识、技能、素养结构，制定一体化的人才培养方案。课程目标的设定应体现阶段性和连续性，中职阶段侧重基础技能和职业认知的培养，高职阶段则强调综合应用能力、创新能力和发展潜力的提升。目标的衔接是课程内容、教学方法、评价方式衔接的前提。

2.能力本位，岗课赛证融通原则：

以相应职业岗位的核心能力和典型工作任务为导向，解构和重构课程内容。将职业资格标准、行业新技术新工艺、技能竞赛元素融入课程教学，实现课程内容与职业标准、生产实践、岗位需求的有效对接。在衔接过程中，要特别注意技能点的衔接与提升，中职阶段形成的基本技能，在高职阶段应能得到综合运用和拓展深化。

3.学生中心，因材施教原则：

充分考虑中职毕业生的认知特点、学习基础和职业发展需求。在教学设计中，应进行充分的学情分析，关注学生的个体差异。高职阶段的教学起点应与中职阶段的教学终点有效对接，通过诊断性评价等方式，为学生提供个性化的学习路径和支持，如设置先修课程、辅导模块等，帮助学生顺利过渡。

4.过程导向，持续改进原则：

教学设计是一个动态优化的过程。需要建立健全课程衔接的反馈机制，定期收集来自学生、教师、企业的反馈信息，对课程目标、内容、方法、评价等进行持续调整和改进，确保衔接的有效性和适应性。

二、中高职衔接课程教学设计流程与方法

中高职衔接课程教学设计是一项系统工程，需要中职和高职院校的教师共同参与，协同推进。

1.职业岗位与人才需求分析：

这是教学设计的起点。通过企业调研、行业分析、专家论证等方式，明确衔接专业所面向的职业岗位（群），分析各岗位的典型工作任务、所需的知识、技能和素养要求，以及不同学历层次人才的定位和发展路径。例如，某装备制造类专业，中职毕业生可能主要从事设备操作、维护等岗位，高职毕业生则可能向设备调试、技术改造、生产管理等岗位发展。

2.课程目标的衔接与定位：

在岗位能力分析的基础上，联合制定中高职衔接的课程目标体系。中职阶段目标应突出“会做”，强调基本操作技能和规范；高职阶段目标应突出“能做”和“会创”，强调综合应用和创新。目标表述应清晰、具体、可衡量，并体现知识、技能、素养三个维度的协调发展。例如，在“机械制图”课程中，中职阶段目标可能是“能识读中等复杂程度的零件图和装配图”，高职阶段则可能是“能绘制和识读复杂零件图、装配图，并能进行三维建模与工程分析”。

3.课程内容的筛选与序化：

这是课程衔接的核心。按照“中职为基础，高职为提升”的原则，对课程内容进行梳理、整合与重构。

*避免重复：对中职已学的基础理论和技能，高职阶段不再简单重复，而是在其基础上进行深化、拓展和综合应用。

*强化递进：知识和技能的安排应遵循由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认知规律，形成清晰的梯度。例如，“电气控制”课程，中职可能学习继电器接触器控制，高职则在此基础上学习PLC控制、变频调速、触摸屏组态等更高级的控制技术。

*注重融合：打破传统学科体系的束缚，按照工作过程或项目任务来组织课程内容，实现理论与实践的深度融合。高职阶段可更多引入综合性项目、复杂案例和行业前沿技术。

4.教学过程的设计与衔接：

教学过程设计应体现学生主体地位，注重能力培养。

*教学方法：中职阶段可多采用演示法、模仿法、项目教学法（简单项目）；高职阶段则可更多采用案例教学法、情境教学法、项目教学法（复杂项目）、引导文教学法、翻转课堂等，鼓励学生自主学习、探究学习和协作学习。

*教学组织形式：中职阶段可能以班级授课和小组实训为主；高职阶段可根据需要采用更大规模的项目团队合作、跨班级/跨专业协作等形式。

*教学资源：共建共享优质教学资源，如一体化教材、微课、虚拟仿真资源、实训基地等。高职的先进教学资源应向中职阶段适当开放，中职的实践成果也可