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骨干教师答辩题及答案

问题1：您如何理解“以学生为中心”的教学理念？请结合具体教学案例说明您在课堂中是如何落实这一理念的。

“以学生为中心”的教学理念核心在于尊重学生的主体地位，关注学生的认知规律、学习需求和个性差异，通过教学设计、课堂互动和评价反馈促进学生主动建构知识、发展能力。我认为这一理念的落实需贯穿“前-中-后”三个阶段：课前精准分析学情，课中设计主体性活动，课后提供个性化支持。

以我所授的初中语文《苏州园林》一课为例：课前，我通过问卷星发放预习单，发现70%的学生对“说明顺序”概念模糊，30%的学生能结合生活经验描述园林特点但缺乏系统性。基于此，我调整了原计划中“教师讲解说明顺序”的环节，改为“任务驱动式探究”。课中，我设计了三个分层任务：基础层任务“从文中圈画体现园林整体特征的关键句”，引导学生提炼“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一核心；进阶层任务“小组合作：结合课文段落，用思维导图梳理作者说明苏州园林的顺序”，通过合作探究，学生自主发现“总-分”结构及“由整体到局部”的逻辑顺序；拓展层任务“联系本地古建筑（如本地文庙），模仿课文说明顺序写一段200字介绍”，将知识迁移到真实情境中。课后，针对思维导图梳理不清晰的学生，我提供了《中国石拱桥》对比阅读材料；对写作能力较强的学生，推荐了《说园》选段拓展阅读。

这一设计中，学生从被动接受转为主动探究，课堂生成了“为什么先写‘图画美’再写‘局部特点’”“本地文庙与苏州园林在说明顺序上的异同”等高质量问题，学习动机和思维深度显著提升。课后作业反馈显示，92%的学生能准确运用说明顺序完成写作任务，印证了“以学生为中心”理念的实践价值。

问题2：“双减”政策实施后，您在作业设计上进行了哪些创新？请结合学科特点说明具体做法及成效。

“双减”背景下，作业设计需遵循“减量提质”原则，既要减轻学生负担，又要通过作业实现知识巩固、能力提升和素养发展的目标。结合语文学科“工具性与人文性统一”的特点，我从“分层设计、情境关联、实践融合”三方面进行了创新。

首先是分层作业，满足不同学习需求。我将作业分为“基础巩固”“能力提升”“素养拓展”三个层级。例如，学习《岳阳楼记》后，基础层作业是“结合课下注释，用现代汉语翻译‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’并默写全文”；能力层作业是“对比《醉翁亭记》《岳阳楼记》中‘乐’的内涵，制作对比表格（要求至少列出3个维度）”；拓展层作业是“假设你是范仲淹的好友，收到他写的《岳阳楼记》后，写一封200字的回信，结合他的生平与文中思想表达理解与共鸣”。学生可根据自身水平选择1-2个层级完成，避免“一刀切”导致的低效重复。

其次是情境化作业，增强任务真实性。我将作业与生活、社会热点结合，例如在学习新闻单元时，设计“校园新闻播报员”任务：学生需采访校园里的“最美劳动者”（保安、保洁、食堂阿姨等），撰写新闻稿并录制3分钟播报视频。这一作业将“新闻要素”“语言准确性”等知识融入真实情境，学生不仅掌握了新闻写作技巧，更在采访中体会到平凡岗位的价值，实现了“文道统一”。

最后是实践性作业，强化综合素养。针对“大单元教学”要求，我设计跨学科实践作业。如在“古典诗词中的四季”单元学习后，联合美术、音乐教师开展“诗画四季”项目：学生选择一首诗词，为其配插画（美术）、设计朗读配乐（音乐）、撰写200字赏析（语文），最终在班级举办“诗词文化展”。这一作业打破学科壁垒，学生需综合运用审美、理解、创造等能力，过程中生成了《天净沙·秋思》的水墨插画、《春夜喜雨》的古筝配乐等优秀作品，家长反馈“孩子第一次主动查资料、改作品，真正感受到了学习的乐趣”。

通过半年实践，班级语文作业平均完成时间从60分钟降至35分钟，单元测试优秀率从42%提升至58%，更重要的是，学生的问题意识、合作能力和文化认同感显著增强，真正实现了“减负”与“增效”的平衡。

问题3：班级中出现“学生小团体”现象，部分学生因被排斥产生自卑情绪，您会如何处理？请结合具体案例说明教育策略。

“学生小团体”是青春期常见的人际现象，若处理不当可能引发孤立、自卑等心理问题。我的处理策略是“三步骤”：第一步，共情理解，建立信任；第二步，分析成因，精准干预；第三步，重构班级生态，预防同类问题。

去年接手初二（3）班时，我发现女生小A经常独自坐在教室角落，课间也不与同学交流。通过观察和侧面了解，得知班级里有一个4人“闺蜜团”，因小A性格内向、穿着朴素，逐渐被排除在外。小A的妈妈反映，孩子最近经常说“我什么都做不好”“没人喜欢我”，出现了明显的自卑倾向。

首先，我与小A进行了单独沟通。初次谈话时，她低头搓手指，小声说“她们都不和我玩”。我没有急于给建议，而是先共情：“被好朋友冷落一定很难过吧？我上初中时也有过类似经历，当时躲