古代文学人物故事教学案例.docxVIP

古代文学人物故事教学案例

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够简述项羽的主要生平事迹，如巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围等；理解并阐释“力拔山兮气盖世”的豪迈与“虞兮虞兮奈若何”的悲怆；初步掌握通过人物言行、关键事件分析人物性格的方法。

2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论、情景扮演（可选）等方式，引导学生主动探究项羽形象的复杂性；培养学生辩证分析历史人物的能力，学习客观评价人物的功过是非。

3.情感态度与价值观：感受项羽身上体现的英雄气概与悲剧色彩，理解个人性格与命运的关系；引导学生思考何为真正的“英雄”，树立正确的人生观和价值观。

二、教学对象

本案例适用于高中年级学生，或具备一定文言文阅读基础的文学爱好者群体。

三、教学重难点

1.重点：分析项羽性格的多重性（勇武、豪爽、重情重义与刚愎自用、残暴、不善用人），理解其悲剧命运的根源。

2.难点：如何引导学生跳出“非黑即白”的简单化人物评判模式，深入理解历史人物的复杂性与人性的幽微；如何将项羽的个人命运置于秦末动荡的时代背景下进行考察。

四、教学准备

1.教师准备：梳理《史记·项羽本纪》中与项羽形象塑造密切相关的关键段落（如巨鹿之战、鸿门宴、垓下歌、乌江自刎等）；制作相关的PPT课件（包含图片、文献节选、问题设计）；准备必要的音频材料（如《垓下歌》的吟诵或歌曲演绎）。

2.学生准备：预习《史记·项羽本纪》（或教师提供的节选材料），借助注释疏通文意，标记出自己感兴趣或有疑问的地方；初步整理项羽的主要人生节点。

五、教学过程

（一）导入新课：英雄的挽歌——情境创设

（播放《垓下歌》吟诵音频，或教师深情朗诵）

“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”

提问：同学们，听到这首诗，你们仿佛看到了一个怎样的人物形象？感受到了怎样的情感？（引导学生自由发言，初步感知项羽的英雄末路与悲怆情怀）

导入语：这首荡气回肠的《垓下歌》，是西楚霸王项羽在生命最后时刻的悲鸣。他曾是叱咤风云的英雄，最终却落得乌江自刎的结局。今天，我们就一同走进《史记·项羽本纪》，探寻这位“西楚霸王”的传奇人生，解读他复杂的人物形象。

（二）温故知新：项羽的人生轨迹——梳理与回顾

1.学生活动：请几位学生简要复述项羽从起兵反秦到乌江自刎的主要经历。教师根据学生回答，在黑板或PPT上梳理出关键节点：吴中起兵-巨鹿之战（破釜沉舟）-鸿门宴-分封诸侯-楚汉相争（彭城之战、成皋之战）-垓下之围（四面楚歌）-乌江自刎。

2.教师点拨：明确《史记》的纪传体体例，以及司马迁为何将项羽列入“本纪”，体现了司马迁对项羽历史地位的认可。

（三）聚焦文本：项羽形象的多棱镜——分析与研讨

1.“战神”的勇武与霸气：

*材料呈现：“项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。”（巨鹿之战后）

*问题探讨：这段文字如何展现项羽的威慑力？结合“破釜沉舟”的典故，分析项羽的军事才能和领导魅力。

*小结：项羽英勇善战，胆识过人，具有非凡的军事天赋和感召力，是战场上的“霸王”。

2.“凡人”的刚愎与残暴：

*材料呈现：

*“鸿门宴”中项羽对范增多次示意“默然不应”，错失杀刘邦的良机。

*“项羽遂西，屠烧咸阳秦宫室，所过无不残破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。”

*（对比）刘邦“与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。”

*问题探讨：

*鸿门宴上，项羽为何不听从范增的建议？这体现了他怎样的性格弱点？（优柔寡断、轻信他人、自矜功伐）

*对比项羽和刘邦入咸阳后的不同举措，分析其对民心向背的影响。项羽的“屠烧”行为反映了他性格中的哪些缺陷？（残暴、短视、缺乏政治远见）

*小结：项羽性格中存在刚愎自用、不善纳谏、残暴不仁的一面，这为他后来的失败埋下了伏笔。

3.“末路英雄”的柔情与尊严：

*材料呈现：“项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！’歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。”（垓下歌）

*“天之亡我，非战之罪也。”（乌江自刎前）

*“项王笑曰：‘天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？’”

*问题探讨：

*《垓下歌》中，项羽抒发了怎样的情感？“虞兮虞兮奈若何”一句表现了他怎样的柔情？

*项羽反复强调“天之亡我，非战之罪也”，你如何看待他的这一观点？这反映了他怎样的心态？（至