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小学语文名师课堂实录分享

于细微处见真章，于灵动中启智慧——小学语文名师课堂实录深度剖析与分享

在小学语文教学的广阔天地中，名师的课堂犹如一扇窗，窗外是万千气象，窗内是匠心独运。观摩并研习名师课堂，不仅是学习教学技巧的有效途径，更是体悟教育智慧、提升专业素养的重要方式。本文将选取一堂颇具代表性的小学语文阅读课，通过对其主要环节的实录与深度剖析，与各位教育同仁共同探寻优秀课堂的生成密码，以期为日常教学实践提供有益的借鉴。

一、课前预热：未成曲调先有情——情境的巧妙创设与兴趣的有效激发

【课堂实录片段】

（上课铃响前两分钟，教师已面带微笑站在讲台旁，多媒体屏幕上缓缓呈现出一幅色彩明丽的乡村傍晚图：夕阳余晖洒在宁静的小河上，岸边的垂柳轻拂，远处炊烟袅袅。）

师：（声音轻柔，带着引导的语气）同学们，静静地看一看这幅画，你仿佛看到了什么？听到了什么？又闻到了什么呢？别急着说，先把你的感受放在心里。

（学生们凝神注视画面，有的轻轻点头，有的小声与同伴交流一两句。）

师：（待课堂基本安静下来）真好，我看到很多同学已经沉浸在这幅美丽的画面里了。这节课，我们就要一起走进一篇和这幅画一样美的课文，去感受文字带给我们的独特魅力。准备好了吗？让我们一起走进今天的课堂。

【深度剖析】

课前预热环节，这位名师并未急于进入课文内容，而是通过一幅富有生活气息的画面，辅以教师富有感染力的语言，营造了一种宁静、美好的氛围。这一设计巧妙之处在于：

2.尊重节奏，给予空间：“别急着说，先把你的感受放在心里”——这句看似简单的话，实则体现了教师对学生思维过程的尊重，给予了他们内化感受、酝酿情绪的时间，避免了情境创设流于形式。

3.自然过渡，未成曲调先有情：从画面感受自然过渡到“文字带给我们的独特魅力”，既点出了语文课的特质，又激发了学生对文本的好奇心和阅读期待。整个环节如春风化雨，不着痕迹却效果显著。

二、初读感知：披文入情，整体把握——阅读习惯的培养与文本脉络的梳理

【课堂实录片段】

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌，也可以查查字典。读完后，想一想：这篇课文主要写了一件什么事（或主要介绍了什么内容）？

（学生自由朗读，教师巡视，不时俯身倾听个别学生的朗读，并轻声给予指点。）

师：好，大部分同学都已经读完了。谁愿意来展示一下你的朗读？我们请几位同学分段朗读，其他同学认真听，看看他们读得怎么样，同时思考老师刚才提出的问题。

（指名分段朗读，师生共同纠正个别字音或停顿不当之处。）

师：感谢这几位同学的精彩朗读。现在，谁能用几句话说说这篇课文主要写了什么？

生1：这篇课文写了……（概括略显冗长，不够精炼）

师：嗯，你抓住了主要人物和事件，不错。谁能说得更简洁一些？

生2：课文写了在……时候，主人公……做了……事。

师：（点头赞许）你说得非常清楚，也很简洁！谁再来说一说，你觉得主人公是一个怎样的人？（或：你读了这篇课文，有什么初步的感受？）

【深度剖析】

初读环节是学生与文本的第一次亲密接触，其核心目标是培养学生良好的阅读习惯，帮助他们整体感知文本内容。

1.明确要求，指导方法：“读准字音，读通句子”是初读的基本要求。“遇到不认识的字可以请教同桌，也可以查查字典”则是具体的学习方法指导，体现了教师对学生自主学习能力的培养。

2.任务驱动，目标清晰：“想一想：这篇课文主要写了一件什么事？”这一核心问题驱动学生带着目的去读，避免了盲目性。

3.重视反馈，及时纠错：指名朗读并进行评议，既能检查学生的朗读情况，及时纠正字音、停顿等问题，也是对其他学生倾听能力的培养。

4.引导概括，逐步提升：面对学生不够精炼的概括，教师不是直接给出答案，而是通过“谁能说得更简洁一些？”的引导，鼓励学生进行二次思考和提炼，培养了他们的概括能力和思维的准确性。紧接着追问对主人公的初步印象或阅读感受，则是在整体感知基础上的初步情感体验和价值判断。

三、精读品悟：咬文嚼字，含英咀华——语言文字的揣摩与思维能力的训练

【课堂实录片段】

（以课文中一个关键句子为例）

师：请大家默读这段话，找出你认为最能表现主人公心情的词语或句子，圈点勾画出来，并想一想为什么。

（学生默读，圈画，思考。）

师：好，谁来分享你的发现？

生：我觉得“……”这个词最能表现他的心情。

师：哦？“……”这个词。（教师板书该词）请你带着这种心情读一读这个句子。

（学生朗读。）

师：听了他的朗读，你们感受到了吗？谁还想试试？（指名再读）为什么你这么读？

生：因为我觉得主人公当时心里很……所以我把“……”这个词读得重一些/慢一些。

师：说得真好！体会到了词语所蕴含的情感。同学们，我们再来看这个词，如果把它换成“……”（近义词替换），表达