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小学语文古诗欣赏与教学创新实践

古诗，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精髓所在。在小学语文教育中，古诗教学占据着举足轻重的地位，它不仅承担着传承文化基因、培养审美情趣的使命，更在提升学生语言素养、塑造健全人格方面发挥着独特作用。然而，如何引导小学生真正走进古诗的意境，感受其语言之美、情感之深，避免教学陷入枯燥乏味的知识灌输，是当前小学古诗教学面临的重要课题。本文拟从古诗教学的价值与困境出发，探讨小学古诗欣赏的核心要素，并结合教学实践提出若干创新路径，以期为一线语文教师提供些许启示。

一、古诗教学的价值重估与当前困境

古诗以其精炼传神的语言、生动鲜活的意象、深邃悠远的意境，为小学生打开了一扇了解中国传统文化、感受汉语魅力的窗口。通过学习古诗，学生可以积累丰富的语汇，提升语感；可以体悟诗人的喜怒哀乐，培养共情能力；可以领略祖国山河之美、人文之盛，增强文化自信。从根本上说，古诗教学是涵养学生人文素养、奠定文化根基的基础性工程。

然而，审视当前的小学古诗教学，我们不难发现一些亟待改进的问题。部分教学仍停留在“解字词、释诗意、背默写”的传统模式，将生动的文学作品肢解为枯燥的知识点，忽视了学生的主体感受和审美体验。学生往往能熟练背诵诗句，却难以真正理解其内涵，更谈不上欣赏与共鸣。教学方法的单一化、功利化倾向，使得古诗学习失去了应有的趣味与温度，久而久之，容易扼杀学生对传统文化的兴趣。因此，对古诗教学进行深刻反思与创新实践，已成为提升教学质量、实现育人目标的必然要求。

二、小学古诗欣赏的核心要素：从语言到意境

引导学生欣赏古诗，并非要求其达到专业的文学批评水准，而是要培养其初步的审美感知能力和文学鉴赏素养。小学阶段的古诗欣赏，应聚焦以下核心要素：

1.语言的品味：古诗语言凝练，富有音乐美和节奏感。教学中应引导学生反复诵读，感受平仄、押韵带来的韵律和谐。同时，鼓励学生关注诗中的关键字词（炼字），如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会诗人用词的精妙传神。对仗、比喻、拟人等修辞手法的运用，也是品味语言的重要内容。

2.意象的把握：意象是诗人情感的载体，是构成诗歌意境的基本元素。小学古诗中常见的意象如“月亮”、“杨柳”、“菊花”、“边塞”等，都具有特定的文化内涵。教学时，应帮助学生理解这些意象在诗中的具体含义，以及诗人如何通过意象的组合来表达情感。

3.情感的共鸣：“诗言志，歌咏情”。古诗往往饱含着诗人真挚的情感。教学中要引导学生“披文入情”，通过对诗句的品读和背景的了解，走进诗人的内心世界，感受其喜怒哀乐，从而产生情感上的共鸣。无论是思乡怀人、壮志豪情，还是田园之乐、忧国忧民，都应引导学生去体验和理解。

4.意境的感悟：意境是诗歌艺术的最高境界，是情景交融、虚实相生的艺术画面。小学阶段，引导学生感悟意境不宜过深过玄，可通过联想和想象，将诗句转化为头脑中的画面，感受诗歌所描绘的景象和氛围，从而获得初步的审美愉悦。

三、小学语文古诗教学创新实践路径

突破传统教学模式的束缚，实现古诗教学的创新，需要教师更新教育理念，勇于探索实践。以下路径可供参考：

1.情境创设，引领学生“身临其境”

利用多媒体资源（图片、音频、视频）、实物展示、语言描述等多种手段，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生跨越时空界限，拉近与古人的距离。例如，教学《望庐山瀑布》时，可播放庐山瀑布的壮丽视频，配以激昂的音乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势；教学《静夜思》时，可营造宁静的夜晚氛围，引导学生想象诗人独处他乡的思乡之情。情境的创设应服务于诗歌的理解和情感的激发，避免喧宾夺主。

2.多元互动，激发学生“主动参与”

改变教师“一言堂”的局面，设计丰富多彩的互动环节，让学生成为学习的主人。可以组织小组讨论，围绕诗句的含义、诗人的情感等问题进行探究；可以开展“小诗人”模仿创作，鼓励学生用古诗的形式表达自己的所见所感；可以进行角色扮演，让学生扮演诗人或诗中的角色，在表演中深化理解。例如，学习《赠汪伦》时，可以让学生分角色表演李白与汪伦送别的场景，体会那份深厚的友情。此外，绘画、歌唱、配乐朗诵等都是深受学生喜爱的互动形式，能有效调动学生的学习积极性。

3.以读为本，引导学生“读出韵味”

“书读百遍，其义自见”。朗读是古诗教学的生命线。要重视朗读方法的指导，从初读感知字音、再读理解句意，到品读感悟情感、美读体会意境，循序渐进，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏、韵律和情感。教师的范读至关重要，要通过抑扬顿挫的语调、丰富的情感变化，为学生做出示范。可以组织各种形式的朗读活动，如个别读、齐读、赛读、配乐读、情境读等，让学生在琅琅书声中感受古诗的音韵美和意境美，读出诗的“味道”。

5.适度拓展，开阔学生“文化视野”

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