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中小学园本课程设计实施案例

中小学园本课程的实践与探索：从理念到落地的路径

——以“[此处可替换为具体课程名称，如‘家乡文化探秘’]”课程为例

引言

园本课程作为国家课程、地方课程的重要补充，是学校特色发展与学生个性成长的关键载体。其核心价值在于立足学校实际，回应学生需求，将教育理念转化为具体的教学实践。本文以笔者所在学校开发的“[家乡文化探秘]”课程为例，从设计理念、实施路径到成效反思，系统阐述园本课程从构思到落地的全过程，为中小学园本课程建设提供可借鉴的实践经验。

一、课程设计：基于“学生立场”的理念与框架

（一）课程理念的锚定

“[家乡文化探秘]”课程的设计始于对“培养什么人、怎样培养人”的深层思考。我们认为，园本课程应跳出“知识传授”的窠臼，转向“素养培育”的本位。基于学校地处历史文化街区的地缘优势，我们将课程理念定位为“立足在地文化，融合跨学科探究，培养学生的文化认同、实践能力与创新意识”。

（二）课程目标的分层

课程目标需兼顾“核心素养”与“具体能力”，避免空泛化。我们将目标分为三级：

核心目标：通过文化探究与实践，增强学生对本土文化的认同感与责任感；

能力目标：培养学生观察、调研、合作、表达、问题解决等综合能力；

知识目标：掌握家乡历史沿革、民俗风情、传统技艺等基础文化知识。

（三）课程内容的选择与组织

内容选择遵循“真实性、趣味性、探究性”原则，避免碎片化堆砌。我们以“家乡文化”为核心主题，整合历史、地理、艺术、语文、科学等学科知识，设计了三大模块：

1.“文化寻根”模块：通过走访老街巷、采访非遗传承人，梳理家乡历史脉络与民俗符号；

2.“技艺体验”模块：学习传统手工艺（如剪纸、陶艺）、地方戏曲等，感受文化实践的魅力；

3.“创意表达”模块：鼓励学生通过撰写调研报告、创作绘本、设计文创产品等方式，输出探究成果。

二、课程实施：从“方案”到“课堂”的转化策略

园本课程的生命力在于实施。在推进过程中，我们注重“小切口、深探究、重体验”，避免形式化走过场。

（一）实施路径：构建“三阶式”教学模式

1.课前：问题驱动，自主探究

教师提前发布“探究任务单”，引导学生围绕主题提出问题（如“家乡老字号的兴衰原因”“传统建筑的结构智慧”），通过查阅资料、实地考察、访谈等方式自主收集信息。例如，在“老街建筑探秘”单元，学生需分组测量传统民居的开间尺寸，绘制简易平面图，并标注特色建筑构件。

2.课中：多元互动，合作研讨

课堂以“小组分享+教师引导”为主，鼓励学生展示探究成果，碰撞思维火花。例如，在“民俗文化辩论会”中，学生围绕“传统节日是否应该商业化”展开辩论，教师适时补充历史背景与现实案例，引导学生辩证看待文化传承与创新的关系。

3.课后：实践延伸，成果物化

课程不局限于课堂，而是延伸至校园、社区与家庭。例如，学生将“家乡美食文化”的调研成果整理成食谱手册，在校园文化节上举办“家乡美食节”；将传统纹样设计应用于校园文创产品（如书签、帆布袋），实现“文化输出”。

（二）教学策略：突破学科壁垒，实现“跨学科融合”

学科渗透：语文课结合家乡传说开展写作，美术课临摹传统纹样，科学课探究传统工艺中的物理原理（如陶艺烧制的温度控制），数学课统计分析家乡人口变化数据。

项目式学习：以“家乡文化博物馆策展”为总项目，学生分组负责“展品收集”“解说词撰写”“展区设计”，全程参与策展过程，体验真实情境中的问题解决。

（三）资源整合：盘活校内外“文化资产”

校内资源：利用校园广播站开设“家乡文化专栏”，图书馆设立“地方文献角”，操场墙面绘制“家乡历史长卷”；

校外资源：与当地博物馆、非遗保护中心、社区文化站建立合作，聘请非遗传承人、历史学家担任校外辅导员，定期开展实践活动。

三、课程成效与反思：在实践中优化，在反思中成长

（一）成效：看得见的“成长”

经过两年实践，课程取得了多维度成效：

学生层面：从“被动接受”到“主动探究”，学生的学习兴趣显著提升。有学生在反思日记中写道：“以前觉得家乡的老房子很普通，现在才发现每一块砖都藏着故事。”部分学生的探究成果在市级青少年科技创新大赛中获奖。

教师层面：教师的课程开发能力与跨学科教学能力得到锻炼。语文教师与美术教师合作开发的“家乡童谣绘本创作”课例，被纳入区优秀教学资源库。

学校层面：形成了“文化浸润”的校园特色，课程经验在区域内交流推广，学校被评为“市级文化特色学校”。

（二）反思：直面问题，持续改进

1.挑战：

部分家长对课程的重视程度不足，认为“不如多做习题”；

跨学科教学对教师的知识储备与协作能力要求较高，初期存在“学科本位”难以打破的问题；

课程评价体系尚不完善，过程性评价的可操作性有待加强。

2.改进方向：

加强