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“336”混合式教学模式下教师专业发展探究

摘要：随着社会经济与信息技术的不断发展与进步，互联网技术为教育教学带来诸多挑战与机遇，促使教育教学由传统教学模式逐步向混合式教学模式创新转变。因此，国家教育改革发展规划纲要，本文便从深入分析“336”混合式教学模式的角度，基于“336”混合式教学模式内涵，有效弥补单一教学形式不足，助推教师工作特点与教学角色实效变化，最终为教师专业发展指明方向，提供参考。

关键词：“336”混合式教学模式；教师專业发展；教学能力；教学素养

在现今时代发展形势下，信息技术为教育教学带来的革命性影响，要求学校、教师、社会等多方重视。尤其是教师队伍，必须将信息化教学纳入自身能力提升总范畴。即，通过“336”混合式教学模式，为班级学生提供更加优质的学习体验，弥补单纯面对面“灌输式”教学，抑或屏对屏在线式教学的单项不足，将二者有机结合，为学生更有效的传递知识，从而实现自身教学角色科学转变。

一、“336”混合式教学模式简单阐释

“336”教学模式所贯彻的教学理念是：教师转换教学身份为“辅助者”,而非“主导者”。最主要教学责任不再是教给学生基本知识，培养学生各项能力，而是教导学生学会学习，使学生成为课堂主体，自主深入探究学习。先“学”后“交”再“教”。简而言之，就是教师在“336”混合式教学模式下，最主要的教学责任不是“教”给学生教材知识，而是教会学生自主学习。引导学生在“336”混合式教学模式中，自主扩展学习空间，自己做好学习的主人[1]。也就是说，学生不仅能在课堂学习过程中，大胆发言，发表见解，与学科教师建立和谐、友好的互动式教学关系，还可以自主利用好互联网平台，开阔自身学习视野，做好知识学习的“冒险家”。使教师不再一味扮演“饲养员”角色，而是设身处地与学生一起，着眼自身专业发展，科学提升教学实效。

鉴于此，使教师队伍在“336”混合式教学模式下，正确理解该教学模式的“三性”:知识性、个性、创造性。就是要教师深刻比较传统课堂教学与线上教学的具体优劣势，突出单一化的传统课堂教学模式的弊端：第一，学生常常处在“被动学习”状态，学习动机十分消极。即使教师有意识地调整教学内容、教学手段、教学速度，学生也始终难以在封闭物理性教育空间中，有效调动学习兴趣，进而发挥学习主观能动性。第二，学生常常被视作一个整体，学生与学生之间的差异性得不到重视，继而出现优生“学不够”,后进生“学不会”的学习分化现象，班级积极学习氛围营造大受影响。第三，教师教学评价的教学信息反馈呆板、滞后，绝大部分学生都依赖教师的具体作业批改与错误指出，才能对应进行错误纠正，效率不高[2]。而结合线上教学的“336”混合式教学模式，则可以直接突破物理性教学时间、空间限制，让学生有机会转变成异位异步分散式学习，教学反馈也信息化保存，方便教师整合反思。

二、“336”混合式教学模式下的教师工作特点分析

如上所述，“336混合式教学模式是指面对面教学与在线教学两种教学方式的整合，是落实“以学生为主体，以教师为辅导”的教育理念的“线上+线下”教学模式。因此，要基于“336”混合式教学模式促进教师队伍专业发展，让教师在“课前、课堂、课后”三阶段，都始终着眼学生的“自主学习、检查反馈、释疑拓展、归纳总结、云端补救”,就需对教师在此模式下的教学工作特点的变化加以分析，进而为教师专业发展梳理脉络，奠定基石。

(一)教师工作多元化

在“336”混合式教学模式下，教师不仅要对学生进行一如往常的线下课堂教学，还要积极使用互联网技术，通过网络平台数据化处理一系列线上教学事务，以此让自己的工作范围变得更广，成长空间变得更大。只是，与此同时，教师的教学工作内容也会变得更为繁杂，教学设计要求亦更加多元[3]。如，在原本的线下课堂教学所包含的：课程设置、教学设计、教学课件制作、教学资源准备等基础上，教师还要拓展网络化教学所必需的在线平台课程建设、在线教学内容编排、教学视频拍摄、在线答疑解惑、在线考试检测、线上作业布置等。尤其是需要放大能凸显学生主体性并培养学生

自学能力的线上分组讨论、学生学习成果相互交流等。在创新教学活动的过程中，坚持终身学习精神，不断提升自身教学水平，以使得自己最大限度适应“336”混合式教学模式应用需要。

(二)教学能力复合化

“336”混合式教学模式下的教师专业发展，不仅需要教师具备相对专业的教学技能，还要求教师具有一定的信息技术素养，了解并掌握互联网技术、云端技术、大数据技术等，能够利用信息化平台整合知识，传递知识[4]。简而言之，就是教师既能在日常课堂教学中，视具体教学情况需要为学生提前录制微课教学视频、多媒体教学课件，在课堂教学过程中加以应用。同时，教师立足学生真实需求，提高自身的