【新课标新教材】Unit2 Getting along Developing ides liste.docxVIP

新教材外研社八上Unit2教学设计

设计者

课型

Unit2GettingalongDevelopingideaslisteningandspeaking

课时介绍

本课时为“人际交往能力与语言运用”课型，围绕“直面恐惧与维系友谊”主题展开。通过教材中的恐惧相关知识导入，依托朋友间关于过山车的对话语篇，引导学生提取听力关键信息、分析人物情感，掌握表达恐惧与建议的词汇和句式，提升“听力理解—情感判断—语言运用”的能力，深化对“坦诚沟通”在人际交往中重要性的认知。

语篇分析

语篇一：Listeningandspeaking

【What】包含三组核心听力材料，分别是朋友讨论周末去坐过山车的对话、学生对过山车的想法与情感表达、Paul向Thomson老师倾诉对过山车的担忧及老师给出的建议，聚焦“恐惧表达”与“友谊维系”的核心话题。

【Why】通过真实的对话场景，帮助学生理解直面恐惧、坦诚沟通对维护友谊的重要性，积累表达恐惧、给出建议的语言素材，为后续口语交际奠定内容与语言基础。

【How】以“过山车体验”为线索，采用对话式语篇结构，通过人物语气、观点差异展现情感变化（如兴奋、恐惧、担忧），对话逻辑从“提议—犹豫—倾诉—建议”层层递进，便于学生逐步理解“恐惧与沟通”的关联，同时融入语音知识（/h/音发音），兼顾语言知识与技能训练。

教学目标

1.学生能理解三条人际交往名言的含义，掌握“considerothers”“c1.学生能理解教材中关于恐惧的常识（如常见恐惧类型、人们不愿谈论恐惧的现象），掌握“fearofheights”“rollercoaster”“worries”等相关词汇，能用简单语言描述自身恐惧。（学习理解）

2.学生能听懂三组听力对话，完成“选择主旨”“补充想法与情感”“填写担忧与建议”等任务，准确提取关键信息（如Paul的担忧、老师的建议），运用“Iamafraidof...”“Youshould...”等句式表达观点。（应用实践）

3.学生能结合听力中的沟通场景与自身经历，分析“坦诚表达恐惧”对友谊的影响，模拟类似生活场景（如作业冲突、社团选择）进行对话创编，深化对“坦诚沟通维系友谊”的认知。（迁移创新）

教学重难点

重点：引导学生理解恐惧相关常识与听力对话主旨，提取Paul的担忧和Thomson老师的建议等关键信息，掌握表达恐惧（如“Iamafraidof...”）与建议（如“Youshould...”）的词汇和句式，完成听力任务。

难点：帮助学生建立“听力场景—情感表达—现实应用”的关联，准确分析“坦诚沟通”对友谊的作用，并结合生活场景创编对话，将听力中的语言与道理迁移到实际交际中。

学情分析

学习经验：学生在日常生活中可能有过恐惧体验（如怕黑、怕高），对“朋友间相互理解”有直观认知，但缺乏对“如何坦诚表达恐惧”的系统思考；此前接触过简单听力材料，具备提取基础信息的能力，但对“通过语气判断情感”“结合语境补全内容”的分析能力较弱。

语言水平：能识别“afraid”“friend”“happy”等与情感、友谊相关的基础词汇，但对“rollercoaster”“worries”“explain”等抽象或场景化词汇理解不足；能使用简单句子描述感受，但运用“Iamafraidof...”“Youshould...”等句式连贯表达恐惧与建议的能力欠缺，难以在真实场景中灵活运用。

主题熟悉度：“恐惧”与“友谊”是学生熟悉的生活主题，对“朋友应相互理解”有生活体验，但对“如何通过语言表达恐惧并获得支持”的方法掌握较浅，且尚未形成从听力场景迁移到现实交际的意识，需教师通过情境与支架引导。

教学过程

教学目标

学习活动

效果评价

1.理解恐惧相关常识，掌握核心词汇，描述自身恐惧。（学习理解）

1.导入（Lead-in）：

教师展示教材中“女孩面对过山车”的图片，提问：“Lookatthegirlontheright.Whatkindoffeardoyouthinkshehas?Haveyoueverhadafearlikethis?”引导学生观察图片并分享自身经历，激活“恐惧”主题认知。

常识学习（DIDYOUKNOW?）：

教师呈现教材中关于恐惧的常识（如常见恐惧类型：fearofheights,fearofsocialevents；人们不愿谈论恐惧的现象），通过“举例拓展”帮助学生理解：如解释“fearofsocialev