认知社会学习理论.pptVIP

幼儿的观察学习是重要工具他们的模仿具有更多的自我指导性，似乎这些幼儿积极地尝试着(1)学习榜样表现出来的技能；(2)理解他们所看到的事件。例如，在模仿父母对他们的纪律要求时，12－20个月婴儿只是简单地重复大人的口头禁令和像拍手这样的身体动作，而且常常是对他们自己的。而年长幼儿则较多地再现完整情境，包括大人使用的社会影响策略，而且他们的模仿动作常指向别人、动物或玩具娃娃。所以，2－3岁幼儿的观察学习已成为重要的工具，幼儿用它来学习基本的个人能力和社会交往能力，理解周围人希望他们遵守的纪录和规则。*第62页，共95页，星期日，2025年，2月5日(2)观察学习的后期发展虽然学前儿童很快就学会了语言并成为老练的谈话者，但和年长儿童相比，他们很少使用言语标签帮助他们记忆榜样的行为顺序。Coates和Hartup(1969)的一项实验中，让4－5岁儿童和7－8岁儿童看一部短片，影片中一个成人模特做出一些怪动作，如站在塔顶上举枪射击，把夹在两腿间的布包扔出去等等。让各年龄实验组（言语归纳组）被试一边观察一边用语言描述；控制组（消极观察组）儿童只是看影片。*第63页，共95页，星期日，2025年，2月5日言语中介在模仿中的作用结果表明，4－5岁儿童边看边描述组比只看不描述组再现的模特行为多得多，但7－8岁儿童无论描述不描述，都能再现模特行为，两组没有差异。这说明，7－8岁儿童已能运用言语标签来描述他们看到的东西，不管你是否让他们这样做。这一研究证明，学前儿童从社会榜样身上学到的东西比较少，因为他们还不能立即形成能帮他们记忆所看到事物的言语中介。*第64页，共95页，星期日，2025年，2月5日*第65页，共95页，星期日，2025年，2月5日6社会学习的自我调节机制自我生成结果Self-ProducedConsequences行为标准PerformanceStandards人们为自己设立各方面的行为标准，并根据这些自己为自己规定的要求，努力达到这些标准。延迟满足DelayingGratification自我效能Self-Efficacy当我们为自己设定了一个要实现的目标时，自我满足就成为有条件的东西，它会导致一个合情合理的进程，以实现这些目标。当我们的实际成绩达不到自己给自己提出的要求时，就会感到焦急、惭愧和无能。所以，以认知为基础的对自己能力的知觉，或因为成功产生的自我效能感，对维持较高的行为标准起着重要作用。*第66页，共95页，星期日，2025年，2月5日(1)通过自我生成的结果进行自我调节一种完备的人格和社会性发展理论应该不仅能解释人的习惯和行为方式是怎样学会的，而且还要解释它们是怎样调节和保持的。班杜拉(1977,1086)同意人的许多习惯和癖好深深地受到别人是否赞赏的影响，但是他还指出，人们往往把“人的行为受其结果控制”误解为人的行为完全为环境影响所左右。他认为，人的许多行为是通过自我生成结果(self-producedconsequences)或自我强化而自我调节(self-regulation)的。*第67页，共95页，星期日，2025年，2月5日1与过去理论的共同点和不同点共同点：人的个性是他们的社会学习经验的产物，都使用大致相同的术语如情境(cue)、反应(response)、强化(reinforcement)、惩罚(punishment)、习得(aquisition)和刺激泛化(stimulusgeneralization)作为他们重要的理论建构。不同点：(1)内驱力不能解释人的全部行为；(2)人的学习行为不一定需要强化*第30页，共95页，星期日，2025年，2月5日班杜拉对“内驱力”的解释“内驱力”并不包括在上述几种理论的术语清单中。斯金纳从一开始就批评新赫尔主义把人类行为看作初级和次级驱力所推动的判断。班杜拉同意这种批评。他把内驱力这个术语看作一个可循环的动机标签，它比行为所描述的东西多不了什么。例如，一个内驱力理论家观察一个努力积聚财富的人时，会把他的行为看作对财富的“习得的内驱力”，这可以从这个人的寻求钱财行为中推论出来。班杜拉就此批评说：“有动机驱动的行为不存在，这种说法值得怀疑，但这种行为能否完全归于内驱力行为，我们可以考虑一个常见的活动，如阅读，来看一看这种分析的局限性。人们花费大量时间阅读资料，他们夜以继日地阅读，如果不让他们阅读资料（如一份报纸找不到了），他们会焦躁不安。*第31页，共95页，星期日，2025年，2月5日班杜拉对“内驱力”的解释人们可能会把（阅读行为）归于“阅读驱力”的作用。但如果想预测人们要阅读什么，什么时候阅读，读多长时间，以及他们要