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五年级下册语文阅读专项训练案例分析

一、引言：五年级下册阅读训练的重要性与挑战

五年级下册是小学高年级的关键阶段，学生的认知水平、思维能力和语言积累均处于承上启下的重要时期。语文阅读作为获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的核心途径，其能力的强弱直接关系到学生语文核心素养的整体提升，乃至其他学科的学习效果。此阶段的阅读材料在体裁上更为丰富，涵盖了记叙文、说明文、散文，乃至初步接触的古典诗词与简单的文言文选段；内容上更具深度，思想性与文学性要求有所提高；在阅读理解的要求上，不仅需要精准把握主要内容、体会思想感情，更强调对关键词句含义的深刻理解、对文章表达方法的初步感知与鉴赏，以及基于文本信息的合理推断与联想。

然而，在实际教学中，我们发现五年级学生在阅读方面常面临诸多挑战：部分学生阅读速度偏慢，信息提取效率不高；对复杂句式和隐含信息的理解存在障碍；概括段落或全文大意时容易遗漏关键信息或过度引申；缺乏有效的阅读策略和方法，被动接受文本内容；对文学作品的语言美、情感美、结构美感知迟钝，难以进行有深度的赏析。因此，开展有针对性、有层次性、有实效性的阅读专项训练，成为五年级下册语文教学的重中之重。

二、阅读专项训练案例设计与实施

（一）案例背景与目标设定

本案例选取某小学五年级下册一个中等水平班级（35人），针对学生在“概括文章主要内容”和“体会作者思想感情”这两项核心阅读能力上的薄弱环节，进行为期三周的专项训练。

训练总目标：

1.使学生初步掌握概括记叙文主要内容的几种基本方法（如要素串联法、段意合并法、课题扩展法等），能准确、简洁地概括出所读记叙文的主要内容。

2.引导学生学习通过抓关键词句、分析人物言行、理解环境描写等途径，深入体会文章所蕴含的作者情感或文中人物的情感变化。

3.培养学生良好的阅读习惯，如边读边思考、圈点批注等，提升主动阅读的意识。

（二）案例文本选择与分析

在文本选择上，我们遵循以下原则：

*典型性：选取在表达特点、结构安排上具有代表性的记叙文。

*适切性：文本难度略高于学生现有水平，但通过教师引导和同伴互助能够理解，即“跳一跳，够得着”。

*多样性：兼顾写人、记事、写景、状物等不同类型的记叙文。

*趣味性与思想性：文本内容能激发学生阅读兴趣，并传递积极向上的价值观。

示例文本1（记事类）：选取一篇关于“社区志愿者活动”的记叙文，情节相对完整，有明确的起因、经过、结果，人物活动描写具体，字里行间流露出奉献的快乐与助人的温暖。

示例文本2（写人类）：选取一篇刻画一位平凡劳动者（如清洁工、园丁）默默奉献、爱岗敬业的散文，人物形象鲜明，有细节描写，情感真挚。

（三）专项训练实施过程

第一阶段：方法指导与初步实践（1周）——聚焦“概括主要内容”

1.方法引路，示范讲解：

*教师结合教材中的典型课文（如《“精彩极了”和“糟糕透了”》），回顾并提炼“要素串联法”（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），适用于叙事性强的文章。

*引入“段意合并法”：引导学生先概括每段段意，再分析段与段之间的联系，将主要段落的段意进行整合、串联，形成对全文主要内容的概括。以示例文本1为例，指导学生逐段概括，然后合并主要活动过程。

*介绍“课题扩展法”：对于以核心事件或核心事物为题的文章，可以引导学生思考“谁/什么，怎么样/做了什么”，从而扩展为主要内容。

2.分组练习，互助研讨：

*将学生分成6-7个小组，每组发放不同的简短记叙文（与示例文本类型相似，难度略低）。

*小组内运用所学方法尝试概括，推选代表发言，其他组员补充或质疑。

*教师巡视指导，重点关注概括不全面、语言不简练或方法运用不当的小组。

3.反馈评讲，巩固提升：

*各小组展示概括成果，教师引导全班进行评价，分析优劣，明确概括的标准（准确、完整、简洁）。

*针对共性问题，如遗漏关键人物、事件经过描述冗长等，进行集中点拨和二次练习。

第二阶段：深化理解与情感体验（1周）——聚焦“体会思想感情”

1.情境创设，激发共鸣：

*以示例文本2《平凡的坚守》（虚构清洁工事迹）为例，课前布置学生观察身边默默付出的劳动者，初步感知他们的工作状态。

*导入时，播放相关图片或短视频，营造情感氛围，引导学生带着“作者写了这位清洁工的哪些事？他想通过这些事表达什么？”的问题进行阅读。

2.方法探究，披文入情：

*抓关键词句：引导学生找出文中描写清洁工外貌、动作、语言、神态的关键词句，以及直接抒发作者感受的句子。例如，“他黝黑的脸上总是挂着憨厚的笑容”、“无论刮风下雨，那个熟悉的身影总会准时出现”、“他用汗水换来了小区的洁净，也换来了大家的尊重”。分析这些词句蕴含的情感。