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小学诗歌朗诵教学设计及示范

诗歌是语言的艺术，是情感的结晶。在小学阶段开展诗歌朗诵教学，不仅能丰富学生的语言积累，提升语感，更能涵养审美情趣，陶冶高尚情操。一份科学严谨且富有活力的教学设计，是引导学生走进诗歌意境、感受语言魅力的关键。本文将从教学目标、教学过程、教学策略及具体示范案例等方面，阐述小学诗歌朗诵教学的实践路径。

一、小学诗歌朗诵教学的核心目标

小学诗歌朗诵教学并非简单的“读准字音、读通句子”，其深层目标在于：

1.认知与理解：引导学生准确把握诗歌的字音、节奏、停顿，初步理解诗歌大意，感知诗歌描绘的形象和蕴含的情感基调。

2.体验与感悟：鼓励学生在朗诵中体验诗歌的音韵美、节奏美、意境美，深入感悟诗人所抒发的情感，产生情感共鸣。

3.表达与创造：指导学生运用恰当的语气、语调、语速等朗诵技巧，自信、有感情地朗诵诗歌，并尝试通过肢体语言、表情等辅助表达。

4.兴趣与素养：激发学生对诗歌的热爱，培养朗诵的兴趣和习惯，提升文学素养和审美鉴赏能力。

二、小学诗歌朗诵教学的实施策略与流程

（一）精心准备，奠定基础

1.教师准备：

*深研文本：教师首先要反复诵读诗歌，体悟诗歌的意境、情感和语言特点，确定朗诵的基调、语速、重音等。

*设计活动：根据诗歌特点和学生学情，设计多样化的教学活动，如情境导入、配乐朗诵、角色扮演、绘画再现等，激发学生兴趣。

*准备教具：如诗歌的背景图片、相关音频视频资料、简单的乐器（如木鱼、铃鼓）等，辅助教学。

2.学生准备：

*预习诗歌：借助工具书，初步认识生字词，尝试朗读诗歌，圈点不理解的地方。

*搜集资料：鼓励学生搜集与诗歌主题、作者相关的背景资料，加深理解。

（二）课堂实施，步步深入

1.情境导入，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。导入环节应旨在创设与诗歌内容相关的情境，吸引学生注意力，激发其探究欲望。

*方式一（意境渲染）：播放与诗歌主题相关的音乐、图片或短视频，引导学生闭目想象，进入情境。

*方式二（问题驱动）：提出与诗歌内容相关的有趣问题，引发学生思考。

*方式三（故事引入）：讲述与诗歌创作背景或主题相关的小故事，自然过渡到诗歌学习。

示例：教学古诗《春晓》，可播放鸟鸣声，展示春天繁花盛开的图片，提问：“听，这是什么声音？看，这是什么季节？春天的早晨会是怎样的景象呢？让我们一起走进孟浩然的《春晓》。”

2.初读感知，读准读通

此环节以学生为主体，引导其自由朗读，初步感知诗歌。

*自由读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈出生字词，多读几遍。

*指名读：请个别学生朗读，教师注意纠正字音、停顿，确保读准、读通。

*范读引领：教师进行范读，让学生整体感知诗歌的节奏和韵味，初步感受诗歌的情感。范读时，教师的语气、语调、语速要富有感染力。

3.理解品味，入情入境

这是朗诵教学的核心环节，旨在引导学生理解诗意，体会情感，为有感情朗诵奠定基础。

*解词析句：针对诗歌中的重点字词、关键句子进行点拨，引导学生理解其含义。可采用联系上下文、查字典、看图理解等方法。

*体会情感：通过提问、讨论等方式，引导学生思考诗歌表达了怎样的情感（喜悦、思念、赞美、激昂等）。可以问：“读了这句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？心里是什么感觉？”

*想象画面：鼓励学生将诗歌语言转化为生动的画面，“诗中有画，画中有诗”，帮助学生进入诗歌意境。

示例：教学《小小的船》，在理解“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”时，可引导学生观察月儿的形状，想象小船的样子，感受比喻的奇妙。

4.技巧指导，诵读实践

在学生理解诗意、体会情感的基础上，进行必要的朗诵技巧指导，并通过反复练习加以巩固。

*停顿与节奏：指导学生根据语意和情感需要，划分停顿，感受诗歌的节奏美。可用“/”标出停顿处。

*重音与语气：引导学生找出诗歌中需要强调的词语（重音），并根据诗歌情感确定朗诵的语气（如欢快、舒缓、激昂、悲伤等）。

*语速与语调：不同的诗歌，语速和语调不同。如表现欢快的诗歌，语速可稍快，语调上扬；表现宁静的诗歌，语速可稍慢，语调平稳。

*多样化练习：

*个别读与齐读：个别读便于教师指导，齐读增强气势和感染力。

*分组读与赛读：激发学生的竞争意识和参与热情。

*配乐朗诵：选择合适的音乐，烘托气氛，帮助学生更好地进入状态。

*表演朗诵：鼓励学生加入适当的表情、动作，使朗诵更具表现力。

示例：教学儿童诗《雨点儿》，对于“滴答，滴答，下小雨啦！”可以指导学生用轻快、活泼的语气，“滴答”两字稍作停顿，模拟雨滴落下的声音。对于“种子说：‘下吧，下吧，我要发芽。’”则可以引导学生模仿种子渴望生长的急切心情，语气肯定而