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阅读教学中培养学生写作能力的策略

阅读与写作，犹如一枚硬币的两面，相辅相成，密不可分。阅读是吸纳，是积累，是借鉴；写作是运用，是创造，是表达。在阅读教学中有机渗透写作指导，引导学生从文本中汲取养分，将阅读所得内化为自身的写作能力，是提升学生语文核心素养的关键路径。这不仅能使阅读教学更具深度，也能为写作教学提供源头活水，从而实现“以读促写，读写共生”的良性循环。

一、立足文本解读，引导深度感知与积累

深度的文本解读是写作能力培养的基石。教师应引导学生不仅理解文本“写了什么”，更要探究“怎么写”以及“为什么这么写”，从而在潜移默化中积累写作的素材、语言和技法。

其一，丰富语言储备，夯实写作基础。阅读教学中，要引导学生关注文本中鲜活的词语、生动的句式以及精妙的修辞。对于那些富有表现力的词语，不仅要理解其含义，更要体会其在特定语境下的表达效果，并鼓励学生尝试运用。对于文本中的精彩句式，如长短句的交错、整散句的结合、特殊句式的运用等，要引导学生品味其节奏美和表达力，并通过朗读、仿写等方式加深印象。此外，经典文本的篇章结构、过渡衔接、开头结尾等，都是学生学习谋篇布局的范例，应引导学生悉心揣摩。

其二，体悟思想情感，积累写作素材。文本是作者思想情感的载体。在阅读过程中，教师应引导学生深入文本，与作者进行心灵的对话，体悟文本所蕴含的丰富情感和深刻思想。这些情感体验和思想感悟，本身就是宝贵的写作素材。同时，文本中涉及的人物事迹、景物描写、社会现象等，也可以成为学生写作时借鉴和联想的基础。鼓励学生建立自己的“素材库”，将阅读中触动心灵的点滴记录下来，为写作积累源头活水。

二、聚焦表达艺术，引导模仿借鉴与内化

模仿是创造的起点。在阅读教学中，引导学生有目的地模仿范文的表达方式和写作技巧，是提升写作能力的有效途径。这种模仿并非机械的复制，而是理解基础上的借鉴与内化。

其一，学习谋篇布局，掌握结构技巧。不同的文体有其常见的结构模式，同一文体也因表达需要而呈现出多样的结构形态。在阅读教学中，教师可以引导学生分析文本的整体结构，如总分总、并列式、递进式等，以及段落内部的层次安排。通过绘制结构图、概括段落大意等方式，让学生清晰把握作者的思路脉络。在此基础上，可以引导学生进行结构仿写，如模仿记叙文的叙事顺序、说明文的说明顺序、议论文的论证结构等。

其二，借鉴表达方式，提升表达效果。文本的表达方式是丰富多样的，记叙、描写、说明、议论、抒情各有其特点和作用。阅读教学中，要引导学生关注作者是如何根据表达需要选择和运用这些表达方式的。例如，在描写景物时，作者是如何调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞来展现景物特点的；在发表议论时，作者是如何提出观点、运用论据进行论证的。通过细致的分析和比较，引导学生学习并尝试运用这些表达方式，使自己的习作表达更加准确、生动、有力。

其三，揣摩语言运用，锤炼语言功力。语言是文章的血肉。引导学生品味文本语言的准确性、形象性、生动性和感染力，是提升学生语言表达能力的核心。可以引导学生关注关键词句的选用，体会词语的感情色彩和语体风格；关注句式的变化，体会不同句式表达的语气和效果；关注修辞手法的运用，体会其增强语言表现力的作用。鼓励学生进行局部仿写，如仿写一个精彩的比喻句、一个生动的场景描写片段等，在模仿中锤炼语言。

三、开展读写练笔，促进知识迁移与运用

阅读中的积累与借鉴，最终要通过写作实践来检验和巩固。在阅读教学中穿插形式多样的读写练笔活动，能够有效促进学生将阅读所得迁移运用到写作中，实现读写能力的协同发展。

其二，撰写读后感想，深化阅读理解与表达。读后感是常见的读写结合形式，要求学生在深入理解文本的基础上，结合自身的生活体验和思想认识，表达自己的感受、见解和评价。撰写读后感，不仅能够深化学生对文本的理解，培养批判性思维能力，还能锻炼学生的议论和抒情能力。教师应引导学生避免空泛的议论，要结合文本具体内容和自身实际，写出真情实感和独到见解。

其三，尝试拓展写作，激发创造潜能。在深入阅读文本的基础上，可以引导学生进行拓展性写作，如围绕文本主题进行联想和想象，创作相关的故事、诗歌；或针对文本中的某个问题进行深入探究，撰写研究性小论文；或模仿文本的风格，进行同题作文的创作等。拓展写作能够激发学生的写作兴趣和创造潜能，使学生在更广阔的空间运用所学的写作知识和技能。

四、鼓励个性表达，激发写作兴趣与创造

培养学生的写作能力，不仅要让学生掌握基本的写作技巧，更要鼓励学生进行个性化表达，写出具有真情实感和独特见解的文章。阅读教学在这方面也肩负着重要责任。

其一，尊重多元解读，培养批判思维。文本的解读往往是多元的。教师应鼓励学生在阅读中发表自己的看法，即使这些看法与常规解读有所不同，只要言之有理，就应给予肯定。这种对多元解读的尊重，有助于培养学生的独立