2025年秋青岛版（2024）小学数学二年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

2025年秋青岛版（2024）小学数学二年级（上册）

教学计划及进度表

（2025-2026学年第一学期）

一、教学设计理念

本教学计划以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为指导，立足青岛版教材

“统文化浸润、生活情境联结、实践活动赋能”的编排特色，遵循二年级学生“具体

形象思维为主、抽象逻辑思维萌芽”的认知规律，坚持“素养为本、文化为魂、实践为

基”的理念。

教学中注重“统文化与数学知识的深度融合”，如通过“中国戏法杂技”感知乘法

的“重复计数”、借“统节日”理解除法的“平均分”，让学生在文化情境中感受“数学

与文化的共生”；强调“动手实践与思维进阶的同步推进”，借助分类工具、小棒、尺子

等学具，将抽象的乘除法概念、长度单位转化为直观体验，实现“做中学、思中悟”；

关注“习惯养成与素养培育的协同发展”，从“规范分类标准”“准确记忆乘法口诀”“清晰

测量操作”等细节入手，逐步培养学生的数感、运算能力、量感与数据分析意识；同

时渗透“分类、建模、有序思考”等数学思想，为后续中高年级数学学习奠定核心素养

基础。

二学情析

二年级学生（年龄7-8岁）经过一年级数学学习，已具备初步的数感与简单运算

能力，但在知识储备、能力发展、情感态度上仍有鲜明的低年级特征，具体分析如下:

（一）认知基础

1.已有知识：掌握100以内加减法（连加、连减、加减混合），能对简单物品进行

“按颜色、形状”分类，有“分糖果、比长短”的生活经验；对“重复出现的事物”（如2

个3相加）有感性认知，但未形成“乘法”的抽象概念；初步接触过“尺子”，但未系统

认识“厘米、米”的定义与进率；对“平均分”有模糊感知，但未理解“除法”的意义。

2.认知局限：抽象思维能力较弱，对“乘法意义（几个相同加数的和）”“除法意义

（平均分）”“厘米与米的实际长度”理解需依赖具体实物；易混淆“乘法与加法”（如将

“3x2”算成“3+2”）、“厘米与米的单位应用”（如用米测量铅笔）、“分类标准的合理性”

（如整理书包按颜色分而非学科分）；解决“列举类问题”时易出现“重复或遗漏”，混

合运算中易忽略“先乘除后加减的顺序。

（二）能力特点

1.优势：动手操作能力较强，喜欢分类、拼搭、测量等实践活动；乐于参与“

统文化相关”“游戏互动”类内容（如戏法情境、口诀接龙），能积极表达自己的发现

（如“我把玩具按种类分了两类”）；对“生活化任务”（如整理书桌、测量身高）兴趣

浓厚，易主动探究。

2.不足：注意力集中时间较短（约25-30分钟），复杂运算（如用9的口诀求商）

易分心出错；数学语言表达不规范（如将“平均分”描述为“随便分”）；解决问题时易

忽略“关键信息”（如“每盒6个”“按用途分类”），缺乏“有序思考”的习惯；自主学习

的“持续性”不足，遇到难点（如7-9乘法口诀、列举法）易放弃。

（三）情感态度

1.积极面：对“统文化情境”（如戏法、统节日）、“实践类活动”（如校园主题

活动、身体测量）表现出强烈兴趣，能主动参与小组合作；在分类成功、运算正确、

测量准确时，成就感较强，愿意尝试类似任务；

2.消极面：对“抽象概念学习”（如倍的意义、列举法逻辑）、“复杂运算”（如乘除

混合）存在畏难情绪；面对错误（如口诀记错、分类标准混乱）时，缺乏主动纠错意

识；部分学生存在“依赖教师或同伴”的学习倾向，独立解决问题能力待提升。

基于以上学情，教学中需多采用“统文化情境、实物操作、游戏化教学”，控制

单次任务难度；加强“数学语言规范指导”，培养表达能力；设计“阶梯式任务”，逐步

提升综合应用能力；通过“正向激励”消除畏难情绪，增强学习自信。

三教材编排析

青岛版（2024）小学数学二年级上册共7个单元（含2个主题活动、2个智慧广

场），围绕“分类启蒙一乘法进阶一除法认知一测量实践一综合复习”的逻辑主线

展开，融入统文化与实践活动，构建“文化情境一操作探究一知识建构一应用拓

展”的知识体系，具体分析如下：

（一）第一单元妈