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第46卷第9期山西建筑Voi.26No.5

20205月SHANX【ARCHITECTUREMay.2222・163・

文章编号：1009-6325(2222)09-0163-02

新工科背景下遥感系列课程OBE教学模式改革★

李巍赵福军王俊杰康健

(黑龙江科技大学，黑龙江哈尔滨150022)

摘要:探索遥感系列课程教学新模式，将遥感系列课程打造为理论一实验一实践”三位一体的小课程群,完成遥感系列课程的

教学体系与内容设计优化。通过分析新工科对人才培养的新需求，提出构建OBE产出导向的遥感系列课程教学新模式，以提高

学生的工程实践能力及创新能力的培养。

关键词：新工科,OBE,遥感系列课程,教学模式

中图分类号：G642.0文献标识码:A

新工科建设以创新型、综合化、全周期的工程教育理念问题5:构建什么样的教学模式，以拓宽理科毕业生的

为指导,培养科学基础厚、工程实践能力强、综合素质高的就业面。人文地理与城乡规划专业是理科专业，面对新工

应用型、技术型创新人才要着力解决的是高等工程教育中科时代的到来，理科专业的人才培养应主动与新工科对接

的实践性和创新性问题。遥感系列课程的教学在我国产业融合,如何树立新工科背景下的综合化工程教育思想，如何

发展的变革时期和高等教育发展的崭新阶段,主动对接新扭转理科专业就业面受限的局面，现有的遥感系列课程教

工科的教育理念,并展开了新工科背景下的遥感系列教学学模式能否满足用人单位对应用型、技术型创新人才的培

改革研究。本文研究了新工科背景下遥感系列课程的教学养需求，如何拓宽就业面，构建什么样的教学模式才能与市

引入OBE理念的课程体系的信息化教学模式、课程内容模场无缝对接。

块及知识矩阵设计改革。问题2：构建什么样的教学体系，以协调学生成长和专

1OBE教育模式业能力的提升。基于知识内容的传统教学模式，以教师、教

科书为中心,由教师负责学习，强调教师希望的学习过程和

OBE(Outcomes-BasedEducatioo)是基于产出导向的教内容，缺乏互动和连续性，以考试、分数为主要手段对学生

育模式,以预期学习产出为中心,对教育进行组织、实施和的学习成果进行间歇性评估。在整个教学活动中，学生缺

评价的结构。20世纪99年代开始,美国对OBE教育理念乏学习兴趣，久而久之专业能力得不到锻炼和提升。如何

进行了标准的认定。OBE是在教育教学活动中,以学生为从原有的以内容为中心转变为以学生为中心，关注于学生

中心以学习成果为导向以培养学生实践能力和创新能力学习成果的获得,构建什么样的教学体系,才能协调学生成

为目标的教育形式,并强调在教学活动中进行人才培养方长和专业能力的提升。

案的持续改进和教学活动的持续评估,以提升教学质量。问题3:构建什么样的实践平台，以满足学生工程实践

2课程教学模式与专业核心能力培养能力和创新能力的培养。传统的教学模式存在理论教学与

新工科以权威的国际工程教育理念为经验指导,在培实践部分脱节，实验学时少、学生动手能力差、实践环节不

养工程教育人才的过程中探索新模式。遥感系列课程教学被重视的问题，实习、实践及课外研究的比例严重不足，实

引入OBE成果导向教学理念,以预期学习产出为中心来组验室建设不完善，课程实验缺乏综合性和系统性。在教学

织、实施和评价项目式教学,形成新工科背景下的OBE教活动全过程中，实验训练项目的设计缺乏对学生实践和创

学模式。围绕“新工科”背景下遥感系列课程OBE成果导新能力的培养。如何打破原有实践环节