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生物种群概念教学教案设计

一．授课对象

中学生物学学习者（初中高年级或高中低年级）

二．课时安排

建议课时为1课时(约45分钟)

三．教学目标

（一）知识与技能

1.阐明种群的概念，能准确判断一定区域内的生物群体是否构成种群。

2.说出种群的基本特征，理解种群密度、出生率与死亡率等核心特征的含义。

3.初步学会运用种群概念分析身边的生物现象。

（二）过程与方法

1.通过对具体实例的观察、比较和分析，培养归纳概括能力，形成种群的概念。

2.通过小组讨论，提升合作探究能力和语言表达能力。

3.尝试将抽象的概念与实际生活相联系，培养解决实际问题的思维。

（三）情感态度与价值观

1.认识到种群作为生命系统结构层次的重要性，形成生命系统的层次观。

2.关注身边生物种群的动态，培养热爱自然保护环境的意识初步形成。初步形成生物与环境相统一的观点。

四．教学重难点

（一）教学重点

1.种群的概念及其三个核心要素：同一地点、同种生物、全部个体。

2.种群的基本特征（重点掌握种群密度、出生率和死亡率）。

（二）教学难点

1.准确理解并运用种群概念区分种群与物种、种群与群落的关系。

2.理解种群是生物进化和繁殖的基本单位。

五．教学方法

情境创设法、问题引导法、讨论法与讲授法相结合。

六．教学准备

多媒体课件（PPT）、相关生物图片或短视频片段（如校园内的植物种群、池塘里的鱼类等）、学生活动用纸（可选）。

七．教学过程

第一环节：创设情境，导入新课(约5分钟)

教师活动：

（展示图片或播放短视频）同学们，请看大屏幕，这是什么地方？（预设：校园的花坛/操场边的草坪/学校附近的池塘）在这片区域里，我们可以看到哪些生物？（引导学生列举，如小草、蚂蚁、麻雀、鱼等）

这些生物是孤立存在还是相互联系的呢？比如，我们看到的这些蚂蚁，它们是同一种蚂蚁吗？它们生活在一起，共同活动，构成了一个怎样的群体呢？今天，我们就来学习一个描述这类生物群体的重要概念——种群。（板书：种群）

学生活动：观察图片/视频，思考并回答教师提出的问题，初步感知生物群体的存在。

设计意图：从学生熟悉的校园环境入手，激发学习兴趣，自然引出本节课的主题——种群。

第二环节：新课讲授与合作探究(约25分钟)

(一)种群概念的构建(约10分钟)

教师活动:

1.引导学生观察教材插图或课件中的具体案例：

*案例1：一个池塘里所有的鲫鱼。

*案例2：一片森林中所有的马尾松。

*案例3：一块草地上所有的蒲公英。

提问：这些案例中的生物群体有什么共同的特点？（组织学生小组讨论2分钟）

2.组织学生分享讨论结果，教师根据学生的回答，逐步引导并总结出种群概念的三个要素：

*“同一地点”（一定的自然区域内）

*“同种生物”（物种相同，即能相互交配并产生可育后代的一群生物）

*“全部个体”（该区域内该种生物的所有个体，不分大小、年龄、性别）

3.给出种群的定义：在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群。（板书：一、概念：一定区域、同种生物、全部个体）

学生活动：

1.通过小组讨论，分析案例，尝试找出共同点。

2.积极发言，参与种群概念要素的构建。

3.在教师引导下理解并记忆种群的定义。

(二)种群概念的辨析与深化(约7分钟)

教师活动：

1.出示辨析题，组织学生判断并说明理由：

*一片农田里所有的水稻是不是一个种群？（是）

*一座山上所有年龄的猴子是不是一个种群？（如果是同一种猴子，则是种群；若有多种猴子，则不是）

*一个池塘里所有的鱼是不是一个种群？（不是，因为“鱼”包含多个物种）

*我们教室里所有的同学是不是一个种群？（从生物学角度看，是一个种群，但我们更多用“人群”来描述）

2.强调“同种生物”是核心，这里的“种”指的是物种。引导学生思考：种群与物种是什么关系？（物种是分类学单位，种群是物种在自然界存在的具体形式和繁殖单位，一个物种可以包含多个种群，这些种群可能因地理隔离而存在差异）

学生活动:

1.根据种群概念判断实例，进行辨析。

2.思考并回答问题，进一步理解种群概念的内涵与外延。

(三)种群的基本特征(约8分钟)

教师活动：

1.过渡：种群不是个体的简单叠加，而是一个具有自我组织、自我调节能力并能独立繁衍的有机整体。它具有哪些不同于个体的特征呢？(板书：二、种群的特征)

2.重点讲解：

*种群密度：单位面积或单位体积内某种群的个体数量称为种群密度。这是种群最基本的数量特征。（举例：一亩地水稻的株数，一个池塘中鲫鱼的数量）

*出生率与死亡率：出生率是指在单位时间内新产生个体数目占该种群个体总数的比率；死亡