小学科学新教科版三年级上册1.6.观测云教案（2025秋新版）.docVIP

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6.观测云

【教材分析】

本课是单元第六课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第二点“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况”。

聚焦部分，通过“农民晒谷”情境揭示云对生产生活的影响。探索部分有三个活动：首先提供云量分级图，引导学生通过分级观察判断云量，晴/多云/阴；接着提供云形示例图，引导学生对云朵形态进行类比，羽毛状/鱼鳞状/团状；最后运用云量和云形归纳雨前云特征。研讨部分，深化辩证认知阳光与云量的关系，并探讨不同天气现象测量的准确率及背后的原因。拓展部分，利用太阳、云和雨的关系图，引导学生思考水在自然界的循环。教材设计层层递进，落实“观察-记录-分析”三阶实践，培养学生从现象中发现规律的科学思维。

【学情分析】

三年级学生对云的形态已有生活观察经验，但缺乏系统分类认知，普遍处于具象思维阶段，需依托图像对比，如羽毛/鱼鳞等具象类比，建立云的科学分类概念；在实践层面，学生易出现云量估算主观性强，如对“多云”标准理解模糊、云形特征概括困难等问题，同时需强化户外安全观测意识。

【教学目标】

[科学观念]认识云是天气变化的指示器，掌握通过云量判断晴、多云、阴的方法，了解羽毛状卷云、鱼鳞状卷积云、团状积云的典型特征。

[科学思维]通过分类对比建立云量、云形态与天气的关联，运用类比思维解释云的变化规律。

[探究实践]正确使用“云量对比图”进行分级判断，安全完成户外云观测并规范记录，通过云量和云的形态预测天气。

[态度责任]培养持续观察天气的兴趣，强化户外观察安全意识，理解农民等群体对天气的关注需求。

【教学重难点】

[重点]云量三级分类法和三种典型云形态的识别。

[难点]云形态变化与天气的因果推理。

【材料准备】

[教师]云量分级图、典型云形态卡片、多媒体课件。

[小组]云观测记录单。

【教学过程】

一、聚焦：云的秘密

1.展示农民晒谷与收谷的对比图：“为什么农民伯伯看到云会紧张？”。

2.播放延时云层变化视频：云像天空的密码，云可以告诉我们哪些天气信息？我们怎样观察云？今天我们当云朵侦探！

[设计意图]以农民晒谷的真实困境创设认知冲突，揭示“不同人群对天气需求各异”的社会背景，快速激活学生生活经验；配合延时云层变化视频的视觉冲击，将抽象的天气系统转化为可探究的科学问题——“云如何传递天气信息”，明确本课“观察解码”的核心任务，为后续分级观察建立认知起点。

二、探索：云朵侦探

1.活动一：云量分级。

教室内学习云量三级图：阳光明媚，只有少量的云为“晴”；云比较多，有时可以看到太阳为“多云”；云多而密，看不到太阳为“阴”。模拟训练，判断示例照片，并出示云量判断的“量化方法”。

2.活动二：云形判断。

提供“云形类比卡”：羽毛→卷云，鱼鳞→卷积云，棉花团→积云。

观看“卷云、卷积云和积云的区别”的视频，加深认识。

户外实践，带记录单到操场，完成两项任务：云量判断和云形判断。

3.活动三：雨前预言家。

学生针对“从云量和形状两方面说一说，下大雨前的云是什么样的？”这个问题表达自己的观点。观看下大雨前的视频，补充认识。师生共同小结，下大雨前的云量——云多而密，看不见太阳，云的形状——厚厚层状、庞大棉花状。

[设计意图]通过分层递进的观察活动构建科学思维框架。云量分级借助量化图表将主观感知客观化；云形侦探任务利用具象类比匹配三年级具象思维特征，降低形态分类门槛，绘画记录环节兼容科学性与创造性，结合小圆镜反射法创新解决低年级户外观测安全隐患；雨前云分析引导学生关联历史经验归纳关键特征（增厚、灰暗、密集），实现从观察结果向预测能力的初级迁移，埋下“云与降水”的探究伏笔。

三、研讨：天气判断思辨

1.提问：出太阳的时候，一定是晴天吗？看不见太阳的时候，一定是阴天吗?

预设：不一定。早晨或傍晚，太阳有时会从云缝里露出来，比如朝霞和晚霞，虽然看到太阳了，但天空可能还有很多云，不算真正的晴天。雾天或沙尘天，太阳被水汽或沙尘遮住了看不见，但云其实不多，也不算阴天。阴天必须是厚厚的云盖住整个天空。

2.提问：我们对今天的云量的判断一致吗?

预设：可能不一样。观察位置不同导致判断有差异。比如操场南边的同学看到一片乌云，北边的同学却看到蓝天。就像站在教室前后看窗外，景色也不同。

3.提问：比较我们对雨、风、云的观测，哪个比较准确？哪个不太准确？说一说我们的理由。

预设：观测雨最准确，因为可以利用雨量器准确测出降雨量。观测风第二准确，因为可以利用风旗、风向袋等工具测量风速和风向，但如果风忽大忽小或者改变方向，可能测不准。观测云最不准确，因为云极易变化，且变化速度非常快。

[设计意图]聚焦两个辩证问题，“阳光存在≠晴天”、“无阳光≠阴天”，破除经验主义误区，培养学生综合判断天气的思维习惯