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《商山早行》教学设计解析

一、教材与学情分析

《商山早行》是唐代著名诗人温庭筠描写羁旅早行景象的五言律诗。这首诗以其清新的意象、简洁的语言和深刻的羁旅之思，历来备受赞赏。

关键诗句:“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”

学情分析:针对学生（通常为初中阶段），他们已具备一定的唐诗基础，能够初步理解诗歌内容，具备一定的形象思维能力。但对于律诗的格律、以及诗人深层情感的体会，可能需要教师的引导和点拨。

二、教学设计目标

基于以上分析，设定以下三维教学目标：

知识与技能:

能够有感情地朗读并背诵全诗。

理解诗句意思，掌握“鸡声”、“茅店”、“板桥”、“商山”等词语的含义。

了解五言律诗的基本格律特点（如篇幅、句数、对仗、押韵等）。

识别并理解颔联（颈联）工整的对仗手法。

过程与方法:

通过教师引导、小组讨论、合作探究等方法，深入体会诗歌意境。

运用联想和想象，将诗句描绘的画面在脑海中呈现，培养审美能力。

学习抓住关键词句分析诗歌意境和情感的方法。

情感态度与价值观:

感受诗歌描绘的商山早行图景及其清冷、寂寥的氛围。

体会诗人客居他乡的孤寂愁绪和羁旅羁愁。

激发学生对自然风光的热爱和对古典诗词的兴趣。

三、教学重点与难点

教学重点:

理解诗歌内容，体会商山早行的具体景象和意境。

感受诗人羁旅愁思。

分析“鸡声茅店月，人迹板桥霜”等名句的意象和表达效果。

教学难点:

理解五言律诗的对仗特点及其表达效果。

深入体会诗人寓情于景的情感表达方式。

四、教学方法与手段

教学方法:朗读法、提问法、讨论法、情境创设法、赏析法。

教学手段:多媒体课件（PPT）辅助教学，用于展示图片、诗歌背景资料、朗读音频等。

五、教学过程设计

环节

主要活动

设计意图

时间

备注/【表格】

课前准备

教师准备PPT课件（含作者简介、背景资料、诗歌文本、相关图片等）；学生预习诗歌，借助注释初步理解诗意。

为课堂学习奠定基础。

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导入新课

1.播放配乐朗诵《商山早行》；2.提问：诗人在描写早景时，选取了哪些有代表性的意象？你脑海中浮现了怎样的画面？

营造氛围，激发学生兴趣，引出主题。

约5分钟

整体感知

1.教师范读，学生听读，注意节奏和情感；2.学生自由朗读，要求读准字音，读出诗的韵味；3.指名朗读，师生共同正音；4.默读诗歌，思考：诗人描绘了怎样的早行景象？诗人的心情如何？（借助注释初步理解）

通过多层次朗读，加深对诗歌语言和韵律的感受，整体把握诗歌内容和意境。

约10分钟

深入研读

1.逐联分析:*首联(起):“晨起动征铎，客行思故乡。”示例提问：“征铎”指什么？说明了什么？“客行”点明了什么？“思故乡”的原因是什么？（由动作到情感）*颔联(承):“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”意象分析：找出此联的关键词（鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜），分别是什么意思？这些意象组合在一起，构成了一幅怎样的画面？有何特点？（清冷、寂静、辽远）此联运用了对仗手法，请找出对仗的词句，分析其作用（使画面更工整、意境更鲜明）。*颈联(转):“槲栎晚阴里，蓬蒿古行??。”提问：描述了什么样的景色？“晚阴”、“蓬蒿”、“古行”暗示了什么时间或环境？（补充：槲栎cvàolì，落叶乔木；行跖xíngzhí，古代道路。）与颔联的景象相比，有何不同？*尾联(合):“山深鹿食苔，水碧鸭浮趖。”提问：描绘了怎样的深山幽谷景色？有动有静，有形有色，给你怎样的感受？（衬托出行人的渺小和旅途的艰辛，或许也带有一丝宁静）如何理解尾联与前几联的关系？是否冲淡了羁旅愁思？（可能以景结情，情景交融）2.情感体验:结合关键词句和“客行”、“思故乡”等点明主旨的字句，深入探讨诗人的情感（孤独、愁苦、思乡）。

分解诗歌结构，引导学生聚焦关键意象和诗句，分析其内涵、手法和情感。通过对比不同联的景色和氛围，理解诗人情感的层层递进和情景交融的表达。

约15分钟

【表格】(可插入):《商山早行》颔联对仗分析表

拓展延伸

1.比较阅读:将《商山早行》与另一首描绘早景或羁旅之思的诗（如温庭筠其他诗作、或其他诗人的类似主题作品，甚至现代诗歌）进行比较，看看在描写方式、情感侧重上有何异同。2.仿写练习:尝试用“某声某地某物，某人某地某物”的句式，描写一个清晨的景象，表达自己的感受。

拓展视野，比较鉴赏，加深理解；锻炼学生运用所学知识进行表达的能力。

约8分钟

公式参考(对仗公式):对仗≈[词性相同/相对]+[结构相似]+[意义相关（邻）]

课堂小结

师生共同回顾本课学习的重点内容：诗歌意象、意境、颔联对仗特点、诗人情感（羁旅愁思）。强调古典诗词的意境美和情感深。

系统梳理，巩固知识，提升认识高度