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《五四运动》教学设计+学情分析方案

教材分析

一、教材地位《五四运动》是中国历史上的一次伟大的

历史事件，上承辛亥革命，下启中国共产党的诞生，是中国

旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点。在中国近代

史上具有承上启下的作用。学好本课，将为学生进一步学习

中国新民主主义革命的历史打下坚实的基础。

二、教材内容分析本课是第四单元的第二课，共分三个

子目，分别是：五四运动的爆发、五四运动的扩大、五四运

动的历史意义。三个目录环环相扣，衔接性很好，对于学生

的学习有很好的引导作用。

三、教学目标

1.通过学习，使学生了解五四爱国运动爆发的导火线、

时间、地点、口号、领导者、主力、结果及其意义等。

2.过程与方法：通过学习，使学生学会归纳课文的方法，

使学生学会从图片史料中获取有效信息。通过小组讨论，师

生共同探究，发现问题，积极探索解决问题的途径。

3.情感态度价值观：通过学习五四爱国运动，使学生深

刻体会到五四青年表现出来的斗争精神是极其崇高的爱国

主义精神。

四、教学重难点

教学重点：五四爱国运动背景、过程和意义。

教学难点：理解五四运动是中国新民主主义革命的开端。

教学工具：多媒体

学情分析方案

学情分析：

一、知识能力分析——梯度教学助力学生成长

分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最

近发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将

达到的“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德

与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到

桃”的最佳时机，学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正

义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八

年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。

这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：

“你所知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评

价”。在这个过程中，相信学生的“已知水平”，让学生自

主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要的无效灌输，

而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。学情的

第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样

用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识

不足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平

的发展目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置

问题：（1）这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判