Unit6ADayintheLifeSectionBProject(3a–3c)教学设计人教版七年级英语上册.docxVIP

课题名称

Unit6ADayintheLifeSectionBProject(3a–3c)

教学目标

1.学生能够了解不同职业人士的日常工作流程。

2.学生能够学会如何进行有效的采访并获取所需信息。

3.学生能够在班级中自信地报告采访结果。

教学重难点

重点：采访技巧和提问方式的掌握；信息的整理和报告的表达。

难点：学生如何在实际采访中运用所学语言进行流畅交流。

教学过程

教学活动

设计意图

Step1Leadin

1.向学生问好并介绍本节课主题：就日常作息采访他人。

2.让学生brainstorm（头脑风暴）不同的职业，并讨论为什么他们可能对了解这些职业的日常作息感兴趣。

主题聚焦：快速明确课堂核心任务（职业日常采访），建立“职业→日常”的关联认知。

背景激活：调动学生对“不同职业”的已有认知（如词汇、生活观察），为后续任务储备素材。

动机驱动：通过“讨论兴趣点”，将“被动学习”转化为“主动探究”（如好奇“消防员日常”），提升参与意愿。

Step2Workon3a

1.展示一次成功采访的范例，重点讲解有效的提问技巧和倾听技巧。

2.讨论采访前准备问题的重要性，并给出一些合适问题的例子。

3.让学生选择一个自己感兴趣的职业，并列出想要问的问题清单。

技巧具象化：通过“示例分析”，让学生直观学习有效采访的核心方法（如开放式问题设计、倾听专注度），突破“理论抽象”的学习障碍。

策略培养：强调“备问题”的价值，引导学生理解“规划”对高效交流的支撑（避免冷场、覆盖核心信息），锻炼逻辑思维和学习策略。

个性化衔接：“选职业→列问题”让学生基于兴趣定制任务，增强“采访设计”的主动性，为后续角色扮演提供专属脚本。

Step3Workon3b

将学生分成小组，让他们进行角色扮演采访，一名学生扮演采访者，另一名学生扮演所选职业的从业者。观察角色扮演过程，并就语言运用、提问技巧和倾听技巧给出反馈。

实践落地：将“采访设计”转化为真实互动场景，让学生在“角色代入”中练习语言运用（如疑问词、时态、职业词汇），实现“输入→输出”的即时转化。

能力双训：同步训练语言表达（清晰提问、连贯回应）和社交技能（倾听反馈、互动节奏），提升“跨技能协同”的综合能力。

精准修正：教师实时反馈“语言错误（如三单、介词）、提问漏洞（如问题太封闭）、倾听不足（如打断对方）”，帮助学生即时修正，避免错误固化。

Step4Workon3c

邀请学生到讲台前向全班汇报采访结果。鼓励学生使用恰当的语言和表达自信地呈现自己的发现。就汇报内容、语言运用和表达效果给出反馈。

输出升级：从“双人互动”升级为公众展示，训练学生信息整合能力（提炼核心发现）和演讲能力（逻辑表达、感染力）。

素养融合：汇报中融合语言能力（清晰传递）、思维品质（归纳提炼）、学习能力（吸收反馈），实现核心素养的综合展现。

同伴学习：通过“听众视角”学习优秀表达（如句式创新、结构清晰），促进互助提升；“鼓励自信”强化表达成就感。

Step5SummaryandHomework

布置作业：让学生对所选职业的从业者进行一次真实采访，并完成表格。同时，为下节课准备一份关于此次采访的书面报告。

真实迁移：将“模拟采访”延伸到真实社会场景，接触“非剧本化”互动（如即兴回应、方言影响），提升真实交际能力。

能力闭环：“表格”强化信息整理（呼应3c报告逻辑），“报告”深化书面表达（规范文本输出），实现“听→说→读→写”全技能覆盖。

自主探究：自主联系采访对象、设计沟通策略，培养独立学习能力和社会交往能力，让语言学习服务于“真实生活”。

板书设计

Unit6ADayintheLife

SectionB:Howdifferentarepeoplesdailyroutines?

Project:Interviewpeopleabouttheirdailyroutines.(3a–3c)

Wordsandphrase:policeofficer,teacher,farmer,reporter

Sentences:Whattimedoyouusuallygetup?

Whendoyouhavebreakfast?

教学反思

本节课通过采访和报告的形式，让学生在实践中学习和运用英语，有效提高了学生的口语表达能力和信息整理能力。学生在角色扮演和准备报告的过程中展现出了较高的积极性，但也发现部分学生在提问和表达方面仍需加强。在今后的教学中