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知行合一：《思想道德修养与法律基础》课实践性教学的创新与探索

一、引言

1.1研究背景与意义

《思想道德修养与法律基础》作为高校思想政治理论课程体系的关键组成部分，在大学生的成长过程中扮演着极为重要的角色。这门课程紧密结合大学生的实际生活，关注他们成长成才过程中所涉及的思想道德与法律问题，旨在帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质和法律意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。

在当今社会，随着经济全球化、政治多极化和文化多元化的加速发展，大学生面临着来自国内外各种思潮和价值观的冲击。一些不良思想，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等，对大学生的思想观念和行为方式产生了一定的负面影响。部分大学生出现了诚信缺失、道德滑坡、法律意识淡薄等问题，如考试作弊、论文抄袭、校园贷违约等现象时有发生。这些问题不仅影响了大学生的个人成长和发展，也对社会的和谐稳定构成了潜在威胁。因此，加强大学生的思想道德和法律教育，提高他们的综合素质，显得尤为迫切和重要。

然而，当前《思想道德修养与法律基础》课的教学现状却不容乐观。在传统的教学模式中，往往存在重理论轻实践的问题。教师在教学过程中主要以讲授理论知识为主，注重对教材内容的讲解和阐释，而忽视了实践教学环节的设计和实施。这种教学方式导致学生在学习过程中处于被动接受的状态，缺乏主动思考和实践探索的机会，难以将所学的理论知识与实际生活相结合，从而影响了教学效果和学生的学习积极性。

实践教学作为《思想道德修养与法律基础》课教学的重要组成部分，对于提高学生的思想道德素质和法律素养具有不可替代的作用。通过实践教学，学生能够将课堂上所学的理论知识运用到实际生活中，亲身体验和感受道德与法律的力量，从而加深对理论知识的理解和掌握。实践教学还能够培养学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高他们的创新思维和实践能力，增强他们的社会责任感和使命感。例如，通过组织学生参加社会实践活动，如社会调查、志愿服务、法律援助等，让他们了解社会现实，关注社会热点问题，培养他们的社会关怀精神和公民意识；通过开展案例分析、模拟法庭、主题辩论等实践教学活动，让学生在实际情境中运用法律知识，提高他们的法律运用能力和法律思维能力。

综上所述，深入研究《思想道德修养与法律基础》课的实践性教学，探索有效的实践教学模式和方法，对于提高该课程的教学质量和实效性，加强大学生的思想道德和法律教育，培养适应时代发展需求的高素质人才具有重要的现实意义。

1.2国内外研究现状

在国外，思想政治教育实践教学研究有着深厚的理论基础和丰富的实践经验。以美国为例，其公民教育注重通过社会实践活动来培养学生的公民意识和社会责任感。学校会组织学生参与社区服务、政治竞选等活动，让学生在实践中了解社会运作机制，增强民主参与意识。美国的道德教育研究也十分深入，如科尔伯格的道德发展理论，为实践教学提供了重要的理论依据，强调通过道德两难问题的讨论和实践体验来促进学生道德认知的发展。在教学方法上，国外广泛采用案例教学、项目式学习等方式，鼓励学生自主探究和合作学习，注重培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。

在国内，随着思想政治教育改革的不断推进，对《思想道德修养与法律基础》课实践教学的研究也日益受到重视。学者们从不同角度对实践教学进行了探讨，取得了一系列研究成果。在实践教学的重要性方面，众多学者达成共识，认为实践教学是实现该课程教学目标的重要途径，能够有效提高学生的思想道德素质和法律素养，促进学生的全面发展。如王小莹指出，加强实践教学是“思想道德修养和法律基础”课程理论联系实际的重要途径，必须建立起系统的实践教学体系，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

在实践教学模式方面，研究者们提出了多种模式。课堂内实践教学模式，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等活动，引导学生积极参与课堂互动，加深对理论知识的理解；课外实践教学模式，组织学生开展社会调查、志愿服务、参观访问等活动，让学生走出校园，接触社会，增强社会责任感和实践能力；还有将课堂内与课堂外相结合的混合实践教学模式，充分发挥两者的优势，提高实践教学的效果。

在实践教学方法上，案例教学法、体验式教学法、项目驱动教学法等被广泛应用。案例教学法通过选取具有代表性的案例，引导学生运用所学理论知识进行分析和讨论，培养学生的思维能力和解决问题的能力；体验式教学法强调学生的亲身体验，通过模拟真实情境、开展实践活动等方式，让学生在体验中感悟和理解道德与法律的内涵；项目驱动教学法以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，综合运用多学科知识和技能，提高学生的综合素养。

尽管国内在《思想道德修养与法律基础》课实践教学研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。在实践教学方法的研究上，虽然