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初中古诗词教学讲座安县西苑高级中学罗毅2007年11月

初中古诗词教学教学目标教学内容教学方法教学常见问题原因及对策教学设计应注意的问题鉴赏五类题型及解答考查题型

2·7－9年级诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。1·5－6年级阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。《语文课程标准》阶段目标教学目标

诵读积累诗词再现意境（“意境”是指对寄托诗人情感的物象的描写表现出来的境界和情调。它包括景、境、情）赏析语言风格（整首诗的风格、炼句炼字）赏析艺术手法（抒情手法、描写手法、修辞手法）了解古诗词分类（写景诗、叙事诗、咏物诗、咏史诗）教学内容

诗词积累题（直接默写、理解默写、运用默写、归类默写、主题默写、完整默写）1理解抄写题（在理解默写的基础上讲究汉字间架结构在“田”字格中的布局）2再现意境题（通过想像联想，再现画面，表情达意）3鉴赏题（艺术手法、语言特点、印证批驳、比较鉴赏）4选择题5考查题型

品读感悟法讨论法情境再现法比较鉴赏法探究式鉴赏法5.4.3.2.1.教学方法

教学常见问题01简单背诵、默写了事以教师讲解代替学生的朗读感悟与品味面面具到，重点不突出以简单翻译代替意境再现以口头训练代替书面训练缺乏鉴赏方法的教学02

教学目标不明确。诗词教学应有其自身的特点，重在引导学生的不同层面的朗读中感悟与品味，要品出诗味而不是肢解。教学内容模糊，心中没有考点。每首诗有其自身的特点，教学内容也应有轻重之分，把握重点（考点），设计教学环节，才能提高教学效益。缺乏前瞻意识，重知识而轻方法。教学一首诗，不仅仅是让学生学懂这首诗，更重要的是让学生在学习过程中了解和掌握一些学习的方法，并可以迁移运用在其他诗词学习中。成因及对策：

把好量度位序的分寸（“量”课堂容量；“度”教学的深度、广度；“位”教材的地位，与上下内容的衔接；“序”教学环节的序列。）1明确重难点2注重创设情境，激发学情（教学的主体是学生，没有学生的主动参与就谈不上教学效益）3读讲练有机结合（“读”，学生在教师指导的多层面朗读中感悟诗词内容，初步了解诗人情感趋向；“讲”，教师引导、点拨，提升学生感悟与理解，并非越俎代庖。“练”口头与书面训练。在此我们特别强调教师设计书面练习题，对教学的知识能力重点进行训练。在练的指导、评讲中，教会学生类题解答方法、语言表述技能。纠正教学中长期形成的动口不动手的毛病，提高课堂效益。4教学设计应注意

古诗词鉴赏五类题型1赏析技巧型3印证批驳型5赏析意境型2赏析语言型4比较异同型6

答题步骤解答分析问题方式赏析意境型

提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？提问变式：从景情角度赏析这首诗。这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？12常见题

解答分析01所谓意境，是指对寄托诗人情感的物象（即意象）的描写表现出来的境界和情调。它包括景（人、物）、境、情三个方面。答题时三方面缺一不可。02

描绘诗中展现的图景画面。（应抓住诗中的主要景物，用自己的联想和想象加以再创造，用自己的语言再现画面。描述时要忠实于原诗，语言力求优美。）概括景物所营造的氛围特点。（一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点情调。）分析胜者思想感情，切忌空洞，要答具体。（比如只竹人“表达了作者感伤的情怀”是不行的，要答出为什么“感伤”）答题步骤

解答分析答题步骤问题方式赏析技巧型

提问方式：这首诗用了怎样的表现手法问变式：请分析这首诗的表现手法（或艺术技巧）。诗人是怎样抒发自己的感情的？有何效果？05“XXXXXX”是这首诗的艺术特点。请结合具体诗句作简要赏析。常见问题

表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法。即：抒情手法、描写手法、修辞手法。抒情手法法：直抒胸臆和间接抒情（借景抒情、托物言志、托物寓理。）描写手法：1、衬托，分正衬和反衬（动静衬、声寂衬、哀乐衬等）；2、虚实结合（正侧结合）；3、对比；4、白描等。修辞手法：（略）解答分析

结合诗句阐释为什么是用了这种手法。此手法有效传达出诗人怎样的感情。有什么表达效果。准确指出用了何种手法。010203答题步骤

提问变式：01请分析这首诗的语言风格，谈谈此诗的语言艺术。02“XXXX”是此诗的语言特色，请结合具体诗句用简要赏析。03提问方式：这首诗在语言上有何特点品味整首诗的语言风格

赏析语言型解答分析：能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等。

用一两个词准确点明语言特色。用诗中有关语句具体分析这种特色。指出表现了作者怎样的感情。