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大学英语学习风格与教学偏好：对成绩影响的深度剖析

一、绪论

1.1研究背景

在经济全球化和国际交流日益频繁的当下，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的英语综合应用能力，使其能够在未来的学习、工作和社会交往中熟练运用英语进行有效的沟通。然而，当前大学英语教学面临着诸多挑战，教学效果不尽如人意。

多数高校在英语教学中仍采用较为单一的“统一式”授课方式。课堂上，教师往往占据主导地位，呈现出“单向交流”“满堂灌”的授课形式，学生则处于被动接受知识的状态，“全场听”“被动抄”。这种大班化英语教学模式，使得多数学生的英语学习仅停留在消极的知识输入层面，很少有积极的知识运用和输出机会。同时，教学内容陈旧，无法充分调动学生的英语学习兴趣。许多大学英语教师严格按照学校规定的统一教材，按部就班地讲学，很少考虑所学内容的实用性，也很少给学生补充新鲜的、与学生密切相关的英语材料，导致学生学习动力不足，缺乏学习热情和积极主动性。此外，应用文写作训练的匮乏，使得学生实际的英文写作能力难以得到切实提高。在大学里，教师布置的课后作业（包括写作练习）较少，学生自身又缺乏对写作练习必要性的认识和学习自觉性，即便进行写作练习，也多是为了应对四、六级考试的模板型训练，而非为解决实际问题进行的“模拟应用”写作训练。最终，学生虽然投入了时间和精力，但实际英语应用能力并未得到有效提升。这种重理论轻实践、重知识轻能力的教学方式，难以真正提高学生用英语参与交流的能力，无法满足社会对英语人才能力的要求。

学生在英语学习过程中，学习风格和教学偏好存在显著差异。学习风格是指学生在学习过程中所表现出的独特的认知、情感和生理行为方式，它反映了学生如何感知、理解、存储和处理信息。不同的学生具有不同的学习风格，如视觉型学习者对图像、颜色、图表等视觉信息敏感，通过观看能够更好地学习；听觉型学习者则更擅长通过听讲座、听录音等方式获取知识；动觉型学习者喜欢通过身体活动来学习，如参与实验、角色扮演等。教学偏好则是学生对不同教学方法、教学手段和教学环境的喜好和倾向。有些学生喜欢教师采用讲解式的教学方法，认为这样能够系统地掌握知识；而有些学生则更倾向于小组讨论、项目合作等互动式教学方法，认为这样可以提高自己的参与度和实践能力。这些学习风格和教学偏好的差异，必然会对学生的学习成绩产生影响。如果教师的教学方法与学生的学习风格和教学偏好不匹配，学生可能会对学习失去兴趣，学习积极性受挫，进而影响学习效果；反之，如果教师能够了解学生的学习风格和教学偏好，并据此调整教学策略，采用与之相匹配的教学方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而提升学习成绩。

1.2研究目的

本研究旨在深入探究大学英语学习风格与教学偏好之间的关系，以及这种关系对学生学习成绩产生的影响。具体而言，主要包含以下几个方面：

剖析学习风格与教学偏好的关联：通过全面系统的调查与分析，清晰了解大学英语学习风格和教学偏好之间的内在联系，明确不同学习风格的学生对各类教学方式的喜好和倾向，从而揭示两者之间的潜在规律。

探究学习风格和教学偏好的特点：详细探讨学生在大学英语学习过程中所展现出的学习风格特点，以及他们对教学方法、教学手段和教学环境的偏好特征，为后续的教学策略制定提供坚实的依据。

分析学习风格、教学偏好与学习成绩的联系：深入分析学生的学习成绩与英语学习风格、教学偏好之间的紧密联系，明确何种学习风格和教学偏好组合对学习成绩具有积极的促进作用，何种组合可能会产生消极的阻碍作用。

提出针对性的教学建议和改进措施：依据研究结果，为大学英语教师提供切实可行的教学建议，助力教师根据学生的学习风格和教学偏好，灵活调整教学策略，优化教学方法和手段，进而提高大学英语教学的质量和效果，提升学生的英语综合应用能力。

1.3研究意义

本研究聚焦大学英语学习风格与教学偏好之关系对学习成绩的影响，具有重要的实践意义和理论意义。

从实践意义来看，研究成果对大学英语教学实践具有直接的指导作用。一方面，有助于教师实现因材施教。教师可以依据学生的学习风格和教学偏好，灵活调整教学方法和策略。对于视觉型学习风格的学生，教师在讲解英语词汇时，可以多展示图片、图表等视觉资料，帮助他们更好地理解和记忆；对于喜欢互动式教学方法的学生，教师可以增加小组讨论、角色扮演等活动，提高他们的参与度和学习积极性。这样的教学方式能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。另一方面，能够提高学生的学习效果和学习体验。学生了解自己的学习风格和教学偏好后，可以更加主动地选择适合自己的学习方式和学习环境。听觉型学习风格的学生可以多听英语广播、英语原声电影等，强化听力训练；偏好自主学习的学生可以利用网络资源，自主安排学习进度