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大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化：基于语言习得理论的实证探究

一、引言

1.1研究背景

在大学生的英语学习历程中，虚拟语气始终是一大学习难点，其复杂的语法规则与特殊的表达形式，常使学生在运用时错误频出。虚拟语气作为一种特殊的动词形式，用于表达假设、愿望、建议、命令等非真实情况，与陈述语气和祈使语气共同构成英语语气体系。例如，在表达与现在事实相反的假设时，会用到“IfIwereyou,Iwouldstudyharder”这样的句子，其中“were”并非一般过去时的常规用法，而是虚拟语气特有的形式，这与学生在日常英语学习中常见的语法规则大相径庭，给学生的理解和记忆带来挑战。

虚拟语气用法繁多，涵盖与现在、过去、将来事实相反的不同情况，以及错综时间条件句、含蓄条件句等特殊结构。在与过去事实相反的虚拟条件句中，如“Ifhehadcomeyesterday,Iwouldhavetoldhimaboutit”，从句用“had+过去分词”，主句用“would/should/could/might+have+过去分词”，这种复杂的时态搭配和特殊的动词形式，要求学生具备较强的语法运用能力和逻辑思维能力，学生稍有疏忽就会出错。

与此同时，语言石化现象在二语学习中普遍存在，对学生的英语学习产生了极大的阻碍。语言石化指的是外语学习者的中介语中一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，即便年龄增长、学习量增加，也难以改变。比如在语音方面，中国学生经过多年英语学习，仍难以摆脱“中式发音”，在朗读英语时，常常破坏英语以重音计时的节律，读成汉语式的英语；在词汇运用上，学生容易受母语影响，出现词义误等的石化现象，像将“lover”当作汉语中的“爱人”来使用，从而导致交际误解。

在虚拟语气的学习中，石化现象也时有发生。学生可能会反复出现特定的错误，如在虚拟条件句中，混淆不同时间的虚拟形式，将与现在事实相反的结构用于表达与过去事实相反的情况，而且这些错误难以通过常规学习得到纠正，严重影响了学生对虚拟语气的准确掌握和运用，进而限制了他们英语综合水平的提升。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究大学生在虚拟语气使用中出现的固化与潜在石化现象，全面揭示其在语言学习过程中的具体表现形式、背后成因以及产生的影响，从而为英语教学提供更为坚实的理论依据与切实可行的实践指导。

在理论层面，虚拟语气作为英语语法体系中的关键组成部分，一直是语言研究的重点领域。然而，目前关于大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化的研究仍存在一定的空白与不足。本研究将通过对这一现象的深入剖析，丰富和完善二语习得理论中关于语言石化的研究内容，进一步拓展对语言学习过程中中介语发展规律的认识。通过对大学生虚拟语气使用情况的实证研究，有助于揭示语言学习过程中学习者内部语言系统的动态变化机制，为理解语言习得的本质提供新的视角和实证支持，推动语言习得理论的发展与创新。

从实践角度来看，对于英语教学而言，深入了解大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化现象具有重要的指导意义。教师可以根据研究结果，更加精准地把握学生在虚拟语气学习中遇到的困难和问题，从而有针对性地调整教学策略和方法。针对学生容易出现固化错误的虚拟语气结构，设计专门的教学活动，加强练习和反馈，帮助学生打破固化，提高虚拟语气的运用能力；通过对潜在石化现象的预警，引导教师在教学中注重培养学生正确的学习策略和语言习惯，预防石化现象的发生。这不仅有助于提高英语教学的质量和效果，提升学生的英语综合水平，还能为学生未来的英语学习和跨文化交际奠定坚实的基础，增强他们在国际交流中的竞争力。

1.3研究问题与假设

为了深入探究大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化现象，本研究提出以下具体问题：大学生在虚拟语气使用中，哪些类型的错误呈现出固化的特征？这些固化错误在不同年级、英语水平的大学生群体中，其表现形式和出现频率是否存在差异？大学生虚拟语气使用中潜在石化现象的具体表现有哪些？如何通过实证研究的方法有效地识别和判断这些潜在石化现象？影响大学生虚拟语气使用固化与潜在石化的主要因素是什么？这些因素之间是如何相互作用，共同影响学生的语言学习过程的？

基于相关理论与已有研究，本研究提出以下假设：假设一，大学生在虚拟语气使用中，对与过去事实相反的虚拟条件句的动词形式容易出现固化错误，如将“had+过去分词”错误地使用为“have+过去分词”，且这种固化错误在低年级和英语水平较低的学生中出现频率更高。在英语学习的初级阶段，学生对复杂的语法规则理解和掌握不够深入，与过去事实相反的虚拟条件句结构相对复杂，涉及到过去完成时的运用，这对于低年级和英语水平较低的学生来说难度较大，容易在