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解构与重塑：中国大学生外语写作中母语与外语的语言思维双元结构探究

一、引言

1.1研究背景与缘起

在经济全球化和世界各国深入联系的时代背景下，外语学习已成为时代的迫切需要。中国，作为拥有悠久历史和灿烂文化的国家，其外语教育愈发受到高度重视。随着大学英语教育的持续深化，对大学生英语写作能力的要求也日益提高。

回顾中国外语教育的发展历程，自1862年京师同文馆设立，开启了中国中小学外语教育的篇章。此后，外语教育经历了多个重要阶段。在1862-1921年的第一阶段，外语课程以英语为主，兼设日、德、俄语等语种，学制仿照日本，教学侧重语法和翻译，采用语法-翻译法。到了1922-1949年的第二阶段，学制仿效美国，课程目的逐渐明确，教学内容趋向综合，教学方法以欧美的直接教学法为主。1949-1977年期间，受政治形势影响，外语教育经历动荡起伏，课程设置和语种设置摇摆不定。直至1978年改革开放后，外语教育迎来新的发展机遇，逐渐形成多层次与多角度发展的体制与结构，在师资水平、教学大纲、教材质量、教学方法等方面都取得了长足进步。如今，在普通高校中开设的外语专业语种达50多个，外国语言文学专业硕士、博士学位授予点逐年增加。

然而，尽管中国外语教育取得了显著成就，但对于许多大学生而言，撰写外语文章或作文仍是一项极具挑战性的任务。这是因为外语写作不仅要求学生具备扎实的语言基础，还涉及到不同语言背后的思维方式的转换。在大学生的外语写作过程中，母语和外语的语言和思维之间存在的“双元结构”成为了一个关键因素。由于学习者在长期的母语环境中成长，大脑中已形成强大的母语知识结构和认知结构，而在外语学习过程中，又逐渐构建起外语知识结构和认知结构，这两种结构相互作用，形成了特殊的语言与思维方式。这种“双元结构”给大学生外语写作带来了诸多困难，例如在用词方面，汉语词汇和英语词汇并非一一对应，学生受汉语习惯影响，常简单直译，忽略词汇深层语意和使用限定性，如将“他们家负担不起他们的教育费用”直译为“Theirfamilycantgivetheireducationcosts”，正确表达应为“Theirfamilycantaffordtheireducationcosts”；在句式上，出现汉语思维影响下的中式英语，像“Whenhesmiles，youwillseethathisteethlostmany”，正确表达应是“Whenhesmiles，youwillseethathehaslostmanyteeth”。

因此，深入研究中国大学生外语写作过程中母语与外语的语言和思维“双元结构”具有重要的现实意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析中国大学生外语写作过程中母语与外语的语言和思维“双元结构”，揭示母语与外语在语言和思维层面的相互关系。通过对大学生外语写作实例的分析，探究母语的语言规则、词汇运用、表达方式以及思维模式如何在外语写作中产生作用，以及外语的学习和运用又如何反过来影响母语的思维方式，明确两种语言和思维在写作过程中的相互渗透、相互制约的具体表现形式。

在探究关系的基础上，本研究还将进一步探讨影响“双元结构”的因素。从学习者个体差异出发，分析如学习动机、学习策略、语言天赋、学习经历等因素对母语和外语在写作中相互作用的影响；同时考虑外部环境因素，包括教学方法、学习氛围、文化背景等如何塑造大学生外语写作中的“双元结构”，从而全面、系统地认识“双元结构”形成与发展的内在机制和外在条件。

此外，本研究期望能通过深入的分析和探讨，提出切实可行的方法和策略，帮助大学生克服母语与外语“双元结构”给外语写作带来的障碍，提高外语写作能力。从教学角度出发，为教师提供教学启示，优化教学内容和方法，引导学生正确处理母语与外语的关系，促进语言和思维的有效转换；从学生学习角度出发，帮助学生增强语言和思维转换意识，掌握有效的学习技巧，提升写作水平，使学生能够更加自如地运用外语表达思想，减少母语负迁移的影响，实现外语写作能力的提升。

这一研究具有重要的理论与实践意义。在理论方面，它丰富和完善了语言学习理论，尤其是关于母语与外语相互作用的理论研究，为进一步探索语言学习的心理机制和认知过程提供实证依据。通过对“双元结构”的深入剖析，有助于揭示语言与思维之间的复杂关系，推动语言学、应用语言学、心理语言学等相关学科的发展。在实践层面，研究成果对大学外语教学具有重要的指导意义。它能帮助教师更好地理解学生在外语写作中遇到的困难，从而调整教学策略，采用更有针对性的教学方法，提高教学质量。同时，也为学生提供了有益的学习建议，助力他们提高外语写