部编版三年级语文上册第四单元备课.pdfVIP

部编版三年级语⽂上册第四单元备课

部编版三年级语⽂上册第四单元备课龙泉育才学校王熙凤单元教材分析1.备课内容：部编版三年

级上册语⽂第四单元阅读策略单元“”，是本套教材⾸次

以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在指导学⽣并掌握基本的阅读策略，形成运⽤阅

读策略的意识，成为积极的阅读者。2.具体内容分析

：整个单元⾸次以阅读策略为主线组织单元，内容由《总也倒不了的⽼屋》、《胡萝⼘先⽣的

长胡⼦》、《⼩狗学叫》、⼝语交际——《名字⾥的故

事》、习作：《续写故事》及语⽂园地组成。该单元课⽂有1篇精读课⽂，2篇略读课⽂，前⾯

的课⽂进⾏策略的指导；后⾯的课⽂引导学⽣在实

践中综合运⽤本单元学到的策略；课后题与交“流平台”等对本单元的策略进⾏梳理、总结，并指

导学⽣拓展、运⽤。本单元编排的⽬的是根据课⽂

情节展开想象编故事，开始引导学⽣尝试运⽤预测策略，并能在阅读过程中不断主动地进⾏预

测。在这个过程中，学⽣不仅成为阅读的积极参与者，

还成为阅读的发现者和创造者。本单元对预测的学习做了层次、有梯度的安排。《总也倒不了

的⽼屋》通过旁批，提⽰学⽣可以根据题⽬、插图、⽂

章内容⾥的⼀些线索进⾏预测，课后题⼀学习伙伴讨论的形势，提⽰了可以预测的⾓度和相关

依据，意在培养学⽣预测的意识，提升预测的能⼒。《

胡萝⼘先⽣的长胡⼦》、《⼩狗学叫》留给学⽣更多预测的空间，⽂前的学习提⽰，引导学⽣

边阅读边预测故事的发展、结局，课后题提⽰了预测的

⾓度和依据，并指导学⽣处理好⾃⼰的预测与后⾯⽂本实际内容的关系。语⽂园地的交“流平

台”总结了预测的价值和意义，提⽰学⽣要在课外阅读

中⾃觉运⽤预测这⼀策略。本单元是⼀个全新的单元类型，教学时需要注意⼀些问题。第⼀，

注意教学⽬标层层推进，增强整组教学意识。按序分解

教学梯度，逐步达成教学⽬标，再尝试运⽤，由课内学习延伸到课外阅读，逐步培养学⽣边阅

读边预测的习惯。第⼆，策略单元的课⽂教学具有独特

性。可以提醒学⽣先不关注旁批，通过⾃⼰的阅读实践，真实地交流⾃⼰的阅读经验。然后，

再利⽤旁批和交流平台，让学⽣明⽩今后可以怎样运⽤

预测策略。本单元的识字写字教学也应别于常规单元，以确保学习，运⽤预测策略的整体性和

流畅性。第三，要关注学⽣的起点，依据学⽣实际的阅

读状况开展教学。整个单元不要求提前预习，但不排除⼀些学⽣事先已经读过课⽂。要充分考

虑这⼀实际情况，针对已读过课⽂，未读过课⽂的学⽣

，分别实施教学，使学⽣的学习真正发⽣。⼆、本单元课⽂字整个⼩学阶段的地位与联系为了

提⾼学⽣的阅读效率，培养学⽣运⽤阅读策略的意识和

基本能⼒。从⼆年级下册教材中的⼀些课后题，如根据课⽂情节展开想象编故事，开始⾳带学

⽣尝试运⽤预测策略。本单元编排的⽬的是根据课⽂情

节展开想象编故事，开始引导学⽣尝试运⽤预测策略，并能在阅读过程中不断主动地进⾏预

测。在这个过程中，学⽣不仅成为阅读的积极参与者，还

成为阅读的发现者和创造者。教科书从⼩学中段开始，有⽬的地编排了每册中有1个阅读策略单

元，引导学⽣获得必要的学习阅读的策略，使他们成

为积极的阅读者。?那么什么是阅读策略呢？阅读策略是读者为了获得对于⽂本的理解，利⽤已

有的知识，经验，背景⽽进⾏的主动建构的过程。不

能理解为阅读⽅法。阅读⽅法属于技能性的训练，需要⼤量的重复性练习才能掌握，偏向于机

械，表浅或记忆性的，如默读就是阅读⽅法。阅读策略

与阅读⽅法两者之间的关系是，阅读策略⾼于⽅法，但⼜低于理论层次，介于⽅法与理论之

间。重在运⽤阅读⽅法去重新建构，表现为读者在阅读过

程中的主动参与，体验，练习，验证，是⼀种积极主动思维的过程。阅读⽅法是组成阅读策略

的基础。阅读策略建⽴在阅读⽅法之上，不是⽅法的简

单累加，⽽是需要读者根据任务要求，不同情境，⽂本特征，已有知识经验等因素对选择的阅

读⽅法进⾏灵活调节，有⽬的的进⾏阅读。在编排类型

上阅读策略单元，属于阅读单元。结构体例和阅读单元基本相似。有精读，略读，识字，写

字，课后思考练习题，习作，语⽂园地，与普通阅读单元

有所不同的是，阅读策略单元的3—4篇课⽂联系紧密，作为⼀个整体呈现，突出训练⽬标的递

进性与发展性。前1-2篇精读课⽂，具有对阅读策

略进⾏⽰范与指导作⽤。导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开，采⽤旁批泡

泡的形式给学⽣阅读提供扶助，帮助他们了解，梳理，

掌握的阅读策略，在课后练习题中进⾏落实，最后1-2篇具有实践性质，总结，综合运⽤本单元

学到的阅读策略。?阅读策略单元的教学应该注意

什么？